让幼儿园个别学习活动更有意义.ppt

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1、让幼儿园个别学习活动更有意义——分享我的思考上海市教委教研室黄琼总述一、背景二、定位三、价值四、关系五、实施六、思考一、背景源自对国外幼儿学习方式的思考；源自贯彻“国纲”精神的实践；源自落实市教委规范课程实施文件；源自两届中心组不同阶段的研究；…………二、定位学习性区角活动——是教师根据教育目标（含主题的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。特点之一，它是以学习为主的。可以是围绕主题内容的综合性学习，也可以是非主题内容的单一性学习。二、定位二、定位特点之二，它是以操作摆弄类学习为

2、主的。幼儿在与各类材料的互相作用中，去观察、体验；去探索、发现，积累各种直接的和间接的经验。二、定位特点之三，它是以强调自主、注重过程性模式为主的学习活动。幼儿可以按照自己的需要、兴趣去选择活动区，并决定操作的时间、速度、方式等。二、定位特点之四，它是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。教师根据主题学习经验的需要而创设环境、提供材料的。有时，它是以独立形态出现的，有时，则是集体教学活动的准备或延伸。另外，幼儿当前的兴趣和发展需要，也可以生成为区角活动的内容。例如：地图拼板（综合性的学习）认知经验（名称、大小、方位等）；思维训练（部分与整体关系、解决问题策略等）；

3、心理品质（观察力、专注力、忍受力、抗挫力、自信力等）；动作能力（手眼协调、小肌肉动作等）。三、价值为了幼儿——提升学习的品质（自主、专注、兴趣、习惯、能力等）；为了课程——追寻课程的意义（重探索、重过程、重平衡）；为了教师——提高专业的效益（基于“课标”的有效、过程观察指导的有效、“减负增效”的有效）。四、关系与游戏区域的关系（性质不同）与集体学习的关系（组织形式不同）与主题学习的关系（有主题、有非主题的不同）与活动室的关系（活动室的定位）五、实施《幼儿园个别学习区角活动的设计参考》（大班篇）每个主题下的内容有：核心经验“关键词”一、名称二、材料三、玩法四、观察重点五

4、、提示五、实施1、注重“核心经验”的要义明晰每个主题“要什么”？了解幼儿发展重点在哪儿？理解个别学习与主题要求的关系？（心中装着“核心经验”，眼里看着幼儿发展，实现有效师幼互动）例如：《我们的城市》“核心经验”的关键词（集体教学+个别学习）情感与态度：爱城市、爱家乡认知与能力：特征（城市的建筑、道路交通、生活设施等）变化（城市的过去、现在、未来）关系（城市与人的生活）表达与表现：创意设计（未来城市、汽车、广告等）说说唱唱（上海说唱、童谣等）五、实施2、注重材料设计的意义材料的设计要有目的（如，“夹毛毛虫”）材料的设计要有挑战（如，“找一找”）材料的设计要有情趣（如，“

5、铺墙砖”）另外，活动的环境宜安静。五、实施3、注重过程观察的价值观察幼儿的操作过程、结果；观察幼儿的兴趣、态度、能力与个性等；观察个别幼儿的特殊需求。“观察重点”举例《我是中国人》中“旅游棋”1．幼儿运用数概念（唱数、顺序和倒序、单双数、加减运算等）解决问题的能力与水平如何。2．幼儿对“城市”、“土特产”、“少数民族”等概念的了解程度与探索兴趣。3．幼儿是否具有关于棋类游戏“奖惩”规则的经验以及与同伴合作游戏的水平（如：协商制定规则、遵守规则等）。五、实施4、注重教师指导的有效（以间接指导为主）一靠材料为媒介二靠问题为媒介三靠交流为媒介五、实施关于交流分享：交流的时间

6、（10分钟左右）；交流的形式（集体式、插入式）；交流的内容（方法交流、作品欣赏、问题讨论等）；交流的把握（适时分享、适宜解惑、适度留白）。六、思考在设置个别学习区角内容时，如何处理主题经验与领域经验的关系？区角材料的投放要有重点吗？幼儿在操作过程中，教师要不要指导？幼儿在个别学习中有问题（偏区？不专注？学习能力不高？等）怎么办？一个主题中，个别学习开始与结束的依据是什么？小、中、大班交流分享时有什么不同？如何启发幼儿自主地交流？小班的个别学习活动如何进行？…………