有效教学的学习评价策略.ppt

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1、有效教学的学习评价策略2015年安徽省淮北市高中地理教师暑期继续教育课程淮北实验高级中学张义邦2015年7月有效教学的学习评价策略通常认为，有效教学策略主要由教学设计策略、教学实施策略以及教学评价策略组成。教学评价主要是指教师对课堂教学活动的过程与结果作出一系列的价值判断行为。教学评价涉及对学生的学业评价和对教师教学专业活动的评价，本讲座着重讨论前者。教学评价应该贯穿于整个教学活动的始终，而不只是在教学活动结束之后，这是有效教学的一个十分重要的理念。评价与激励能力是教师必须具备的一项专业能力。有专家提出，了解和研究学生能力、教学组织和管理能力、评价和激励学生能力以及与学

2、生进行交流和沟通能力，都属于“以教师为活动主体，以学生为直接的活动对象的专业能力”⑩。采纳其意见，我们把这一话题放入本模块来讨论，讨论的重点是如何通过有效评价和激励，有效地组织和管理学生的学习，促进学生有效学习。一个话题如何通过有效评价和激励，有效地组织和管理学生的学习，促进学生有效学习。三个问题1．虽然新课程一再强调评价主体的多元化，但在教学实际中，评价的主体基本上还是单一的，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体(必须声明,不是领导管理老师的学生打分)。你觉得造成这种现状的原因是什么？这样的评价方式有什么问题？该如何改进？2．老师们都有

3、这样的体会：对于愿意学习的学生来讲，教师的教学评价确实能够有效地激励他们学习；但对于缺乏学习动力的学生来说，教师再怎么通过评价来鼓励、激发他们的学习积极性，他们都会无动于衷。你遇到过这样的情况吗？面对这种情况，你觉得该采取怎样的对策？3．教学评价是否能够有效激发学生的学习，与教师的基本素养密切相关。请结合实例谈谈教师该从哪些方面提高自己的素养。问题一的探讨理论精要基于新课程理念的有效教学学习评价，其本质是激励、引导、促进学生学习。基于传统课程理念的应试教育的学习评价，其本质是甄别与选拔。我国长期以来实施的是应试教育，应试教育造成了一种“惟分数论”的考试文化现象，“家长、

4、学校乃至全社会都是以分数作为评定一个学生的发展、一位教师教学水平、一所学校办学质量和一个地区教育发展的惟一指标，学校领导依然依据学生的成绩来评定教师的晋升、奖惩，教师们还是要以学生的知识掌握为主以求在各类考试中取得好的成绩”。应试教育的评价标准就一个→分数，因此，课程客观且权威的裁判员只能是术有专攻的教师。虽然新课程一再强调评价主体的多元化，但在教学实际中，评价的主体基本上还是单一的，依然多是教师评价学生，学生是被动接受评价的客体，而不是参与评价的主体。基于应试教育的传统地理课程评价，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。应试教育服务于升

5、学考试，其学习评价是为了甄别极个别优秀的学生与大多数一般的学生。在评价过程中，教师的主要任务是“挑毛病”、“找问题”。教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者，是被动的。在这样的过程中，只有少数学生能够获得鼓励，体验成功的快乐，大多数学生都是失败者。久而久之，就造成了学生怕学习，怕进课堂，怕见老师。这样师生关系就会恶化，在传统的教学评价过程中学生始终处于被动地位，自尊心和自信心得不到应有的保护，学生对这种评价往往持一种应付、对抗、惧怕、逃避的态度。事实上，现在不管是教师还是整个社会，在对人做出评价的时候，仍然带有根深蒂固的甄别观，可以说，甄别观不仅仅是一种评价观念

6、，更是一种深层的社会文化。①评价是为了考核教师。课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的研究或探究活动，其最终目的是促进教学的改进和改善，促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，教师在一堂课中的表现成为教师晋升获奖的重要依据，一堂评优课的成功会给教师带来很多荣誉和实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，本应着重于过程的评价演变成了对人即教师的鉴定和证明；选拔被当做教师评价的主要功能，而教师评价的发展性功能——促使教师专业发展的功能常有意无意地被忽视。②评

7、价是为了证明学校。当某一学校承担县级或市级的公开课时，学校领导早早就开始物色合适的教师。谁有讲公开课的实践经验，谁的基本功扎实，谁的嗓音较动听，谁的举止能登大雅之堂……作为一次展示本校教学实力的难得机会，关系到学校荣誉的大事，这不能不使学校领导花一番工夫。③评价主体的单一化。评价主体由上而下依次是政府部门评价学校，学校评价教师，教师评价学生。学生被排斥在评价主体之外，成为被评价对象。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。评价往往成为权力人士单方面的活动。现代心理学理论已经证明个体的心