五年级下册语文说课稿-16《田忌赛马》 人教部编版.doc

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1、《田忌赛马》说课稿一、说教材 《田忌赛马》是部编人教版五年级语文下册的一篇讲读课文。这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马,田忌连输三场,孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序,取得了第二次比赛的胜利。全文分四部分。1—2自然段讲田忌和齐威王第一次赛马,田忌失败了,3—12自然段讲孙膑让田忌要求齐威王再赛一次,齐威王同意了。13—17自然段讲田忌和齐威王第二次赛马,田忌赢了,第18自然段讲田忌取胜的原因。本文的思想教育内涵十分丰富,通过教学,可以培养学生认真分析的科学思维方法。 二、说教学目标 根据上述教材编排的特点,我确定以下这样的教学

2、目标:   知识目标:   1.会认会写本课生字生字,掌握本课词语。    2.理解课文内容,体会孙膑的足智多谋。学会本课生字新词,积累好词好句。能力目标:    1.培养学生认真观察、分析、综合的能力;    2.继续培养学生有感情朗读课文的能力。  德育目标:通过对课文内容的理解,学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。三、说教学重难点 重点:了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同,体会孙膑的足智多谋。   难点:孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么?四、说教法学法“教是为了不教”,这是叶圣陶先生教育思想的核心。“因材施教”是我一贯赞赏的原则和方法

3、,因为面对新世纪的挑战,未来的文盲是不会学习的人,我们的学生,如果将来走上社会不会学习,那么不要说去创造,就是生存也有问题,所以3教会学生怎样学习显得尤为重要,因而,我在教学过程中将引导学生自主学习,主要采用自学讨论法组织教学,其次还穿插运用练习法、质疑法、电教手段等。通过这些方法来理解课文,体会思想,提高学生的阅读能力和自学能力。结合教法,我准备运用以下四种学法:自学讨论法、质疑提问法、朗读理解法和动手操作法。一、说教学过程 (一)课前游戏,激发兴趣。  通过玩纸牌的游戏,使学生产生疑问,从而激起对学习课文的兴趣,同时检查学生课前预习的情况,以便

4、以学定教。  (二)析疑定向,自读探索。  让学生自读课题,说说读了课题你想知道什么?让学生思考质疑,培养他们发现问题的能力,因为学贵有疑,一旦他们提出了疑问,就能激发他们探究的兴趣。在学生充分发言的基础上,归纳出本节课的学习目标,使学习目标明确。  (三)自读自悟解疑。  在学生快速浏览,找出描写两次赛马的段落之后,出示学习要求:  ①各人大声朗读1—2自然段、13—17自然段;  ②各人按下面的句式,说一说田忌两次赛马的经过。第_次赛马的时候,田忌先用___对齐威王的___,接着用___对齐威王的___,最后用___对齐威王的___。由于___

5、___,所以田忌_____。  ③四人小组中,选一人说,另选一人用纸马演示两次比赛过程。指导学生自学。接着我指名读相关段落,请两位同学在黑板上分别粘出两次比赛阵容,并让全班看多媒体课件,利用多媒体课件图、文、形相结合,生动、直观的特点,使学生可以感知得全面,理解得深刻。 (四)质疑,推理。  两次赛马,比赛的结果为什么不一样呢?关键问题在于“调换了马的出场顺序”。可是,这个顺序可以随便调吗?假如我们不按孙膑的计策,换一种方法安排出场顺序,结果会怎样呢?这一问题必然引起学生探讨的兴趣。我顺势引导学生思考还有没有别的排法,给学生一定的时间试着排排,再讨

6、论。这一设计可以给学生广阔的思维空间,通过摆、推敲、比较、联系等方法,训练学生的思维能力。通过实验证明,孙膑安排的这个顺序不是乱调的。学生由衷地发出感慨:孙膑真是神机妙算啊!  3孙膑是怎样想出这么绝妙的办法以弱胜强的呢?由此引出课文第二段。让学生默读第二段,边读边划出有关语句,然后交流汇报自学情况,弄清孙膑能想出好办法主要得益于他能认真观察、仔细分析,让学生找出文中这句话来说明“齐威王的马比你的马快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比赛胜利的关键。通过这一设计我想能达到两个目的,一是突破了课文的难点,二是使学生懂得,只有情况了解得很清楚,并把各方

7、面的情况综合起来分析才能想出正确的方法,从而受到科学思想方法的启蒙。然后问“孙膑就不怕齐威王也调换出场顺序吗?”引导学生从第二段中知道孙膑观察齐威王第一次比赛后很骄傲,到处夸耀自己的马,他分析齐威王不会调换马的出场顺序,接着让学生有感情地练读这一段,先四人小组分角色读,再请四位同学站起来加上表情、动作、手势读,最后相互评论。  (五)总结、积累  学过课文之后,学生的感触一定很深刻,田忌赛马这件事使你受到了什么启发呢?学了这篇文章,我们认识了三个历史人物。现在请你来评价一下这三个历史人物,你觉得他是一个什么样的人。这一设计我想可以让学生在充分理解课

8、文内容的基础上,结合已有认知水平,展开合理、大胆的想象,并把所想的用自己的语言流畅地说出来,这是培养学生词语的组织运用能力

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