可能性的大小.doc

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1、《可能性的大小》说课一、说教材上海二期课改小学数学教材将有关概率的内容集中放在第十册进行教学。在教材安排上分可能性、可能性的大小、可能情况的个数三个部分进行介绍。第一课时主要是使学生初步认识确定现象和不确定现象，知道一般用“一定发生”或“不可能发生”来描述确定现象；用“可能发生”来描述不确定现象。第二课时“可能性的大小”是通过“抛硬币”、“掷骰子”、“摸彩球”、“玩数字卡片”这些具有启发性的游戏活动，在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，初步感受随机现象的统计规律性，逐步丰富对不确定现象发生可能性大小的体验；第三课时“可能情况的个数”，在学生已有知识和经验的基础

2、上，通过“摸数卡”、“给旗涂色”、“掷数点块”等游戏，在游戏的同时，继续通过观察、猜测、实验等活动找出事物的规律，并借助树状图、画表等辅助手段有条理地思考，枚举简单事件的各种可能情况或结果。虽然“可能性”的内容对5年级的学生来说是一个全新的概念，内容占的不是很多，但它却是为小学生步入中学学习概率问题的一个重要的基础。如果缺乏对不确定事件的丰富体验，学生较难建立这一概念。二、说学情五年级的学生具备了一定的知识储备、生活经验和思维能力，对未来世界充满着更多的猜想和探索欲望。因此，教学时我考虑到学生的年龄特点，注重让学生充分试验、讨论、交流，创设大量生动情境，帮助他们对生活中

3、的常见现象发生的可能性大小进行正确的分析和判断。让学生在玩中学，通过亲身体会领悟，将不确定事件的感性认识提升到理性认识。特制订了以下教学目标：1、初步理解并掌握用分数表示可能性的大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。2、经历猜测、试验，体验事件发生的可能性是有大小的，并在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。3、通过试验、猜测，让学生感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。教学重点：体验事件发生的可能性是有大小的，并在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。教学难点：在认识事件发生的不确定现象中感受统计

4、概率的数学思想。三、说教学过程“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴。由于概率知识本身比较抽象，所以在教学时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。因此本节课的设计主要以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探索事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，让学生会求简单事件发生的概率。下面结合我的教学主张谈谈：1、引入阶段体育学科的众筹游戏，玩《智取圈中球》。充分利用体育学科资源帮助学生感受事件发生的可能性是有大小的，让学生感受到不仅能在数学课上学到数学知识，在其他学科中也能学到数学知识。利用体育学科资源，通

5、过体育老师与学生一起参与课堂教学活动，增加学生学习数学的兴趣，烘托出课堂氛围，共同促进学生进步。2、创设有效的，贴近生活实际的游戏环节，更能够激发学生的学习积极性。我首先设计了摸出黄球有奖的游戏让学生感受到摸出黄球的可能性是与黄球的数量有关系的。以游戏贯穿整堂课，让学生在游戏中认真观察、仔细思考、自主交流，初探规律。从而了解到可能性的大小是与数量的多少有关系的。3、由于我的教学主张是“先学后教，少教多学”，目的就是要让学生积极的探索和勇敢的尝试，在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法。4、数学

6、学习的最终目的是为了解决生活问题，我们要创造让学生运用数学知识的机会。因此，在课中我设计“抽奖转盘”，转盘游戏是学生在生活中常见的一种游戏，通过这个游戏及日常生活的感受，学生体会指针落在不同区域的可能性，给学生一个直观的感受。这样可以激发学生的学习兴趣，同时也让学生理解了生活中不常见的最大和最小的两种极端可能性。我想当数学与生活携手共进的时候，我们的数学也就拥有了活力、拥有了生机。宝林三小尹利花2018.3