第七课咚咚仓.doc

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1、第七课咚咚仓一课时：风、雨、雷、电、的故事教学目标1、对探索各种声音的奥秘产生浓厚的兴趣，能自信的表达聆听声音后的感受。2、能运用自己身边的各种材料和乐器来模拟自然界的风声、雨声、雷声。3、能在风雨雷电的故事的创编活动中与其他同学协调配合，并体验到与他人合作表演的快乐。教学设想这一课的教学目标主要是要求学生能用打击乐器和自制乐器来模拟“风声、雨声、雷声”这三种自然界较为抽象的声音。教材选用了“狂风呼啸”“雷声隆隆”“小雨沙沙”“大雨哗哗”这四个具体的场景来表现情景。教学时必须通过听“风雨雷”的声响、看“风雨雷”的现象等各种方法来深化学生

2、的情感体验，让他们能有感情、有音乐性的表现“风雨雷电”的声响。教学重点能运用自己身边的各种材料和乐器来模拟风、雨、雷声。教学难点能集体协作，表现完整的《风雨雷电的故事》。教具准备CAI课件、大鼓、吊钹、沙锤、碰铃、纸、黄豆、簸箕等。教学过程与方法一、课前演练（CAI呈现各种打击乐器和自制乐器）1、在教室里摆放各种打击乐器和自制乐器，让学生在走入教室后即开始自由摆弄乐器。师：这些摆在你面前的乐器你最喜欢哪个？你觉得它的声响像什么？（CAI由学生自由展示）说明：这个环节是本课的一个延伸，既增加了学生玩乐器的时间，同时也让学生在无意识的自由摆

3、弄乐器中初步了解和体验了他们的声响效果。二、感受探索1、听便风声、雨声、雷声。（CAI放出风、雨、雷声）师：同学们都说的棒极了，老师这儿还有三中来自大自然的声响，请你们仔细听！你听到了什么？师：老师刚刚放的是自然界中最常见的三种天气“风、雨、雷”，那它们是什么摸样呢？让我们一起来看看吧！（CAI演示风、雨、雷的录象）2、找声音师：我们刚刚听了风雨雷的声音，也看了风雨雷的现象。那你能不能从这些乐器中找到像风、像雨、像雷的声音呢？师：你找到了什么声音？请大家仔细听！（学生个别演奏，全班倾听；集体模仿，教师适时的指导演奏方法。）三、探索表现1

4、、情景铺垫师：老师这儿有一段动画片，让我们一起来看看吧！（CAI演示有“狂风呼呼”“小雨沙沙”“雷声隆隆”“大雨哗哗”四个场景的动画片。）呀！真可惜，动画片还没有声音。那，，今天就请小朋友们用你们面前的小乐器为动画短片配一配音吧！1、场景一：狂风呼呼（CAI演示动画画面师：请你看！风是怎样吹的？你怎样模拟风声呢？你可以吹出不同的风吗？（由学生自由的表现微风、大风、狂风等等不同节奏和力度的风。）师：请你看着老师得手势来吹一吹风。（提示学生注意风声的强弱变化）2、场景二：小雨沙沙（CAI演示动画画面）师：哟！你看，狂风过后小雨点也来凑热闹了

5、。你们听小雨是怎样唱歌呢？（CAI放出歌曲《小雨沙沙》，学生随乐演唱。）师：小雨怎样唱？（引导学生创编节奏型：XXX请一组同学模仿。）小雨还沙沙沙可以怎样唱？（引导学生创编另一组节奏型：XX请另一组同学模仿。）沙沙你知道小雨还会怎样唱吗？（引导学生创编第三个节奏型：X—请第三组的同学模仿。）师：我们刚刚用嘴模拟了小雨唱歌，现在请你们用这些乐器来学小雨唱歌（出示小雨歌声图谱，分组轮流模拟，要求轻声。）3、场景三：雷声隆隆（CAI演示动画画面）师：小雨的歌声美极了，雷也忍不住想来练一练嗓子了！雷和电是一对好朋友，它们总是喜欢在一起，我们刚才

6、看到的是闪电听到的是雷声。师：雷声怎样模拟呢？XX

7、XX

8、（启发学生模拟“轰隆隆隆”的雷声）师：老师这儿也有一个雷声，你们听！（教师震动铁皮模仿雷声）老师还想和你们一起来模仿一次雷声！（师生随着课件中设定的节奏来模仿演奏，并强调强弱的变化。）4、场景四：大雨哗哗（CAI演示动画画面）师：哗哗的大雨从天上落下来了，“大雨”和“小雨”的歌声有什么不同？（教师提示声音强弱的对比）小雨唱“沙沙沙”大雨唱什么？（“哗哗哗”）师：那我们一起来唱唱大雨的歌！（学生按照大雨的节奏图谱分组接龙演唱和合唱）师：那用乐器模拟呢？试一试！（学生按照大雨的节奏图

9、谱用乐器模拟出来）二、表演1、为音乐故事取名a、学生自由想象。b、学生说出自己为音乐故事取的名字。c、CAI演示课题“风雨雷电的故事”。说明：在这个环节中，学生的想象力得到充分的发挥，同时也注重了对学生发散思维的培养。教师对学生所取的每一个名字都先给予肯定，然后通过学生互评达成共识，为音乐故事选出最恰当的名字，引出本课课题。2、完整表演（CAI演示）（1）情景铺垫师：清晨，蓝蓝的天空上万里无云，太阳公公今天的心情可真不错，你看，它在云里笑的多开心呀！这可是个郊游的好天气，让我们出发吧！（CAI太阳天，律动音乐。）（2）“狂风呼呼”“雷声

10、隆隆”“小雨沙沙”“大雨哗哗”教师在画面转换时及时用语言提示。学生根据刚才的创编，进行表演。（3）尾声师：电不闪了，雷声停了，小雨点儿都汇入池塘中，太阳公公又出来了。小朋友，我相信只要你们用心去观察大自然，