四要素教学设计模式.doc

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1、四要素教学设计模式四要素教学设计模式在《教学设计和技术的趋势与问题》第七章备择教学设计模式：整体设计模式和复杂学习一章中，对传统教学设计模式提出了许多质疑，同时提出了他们自己的教学设计模式：四要素教学设计模式。整体教学设计模式的产生是在复杂学习概念提出之后。所谓复杂学习，即整合知识、技能和态度；协调性质不同的各构成技能；实现所学知识在日常生活和工作中的迁移。复杂学习是对和会和技术发展的必然要求。在信息爆炸，很快就会过时的时代里，更加注重问题解决、推理与创造性的能力。传统的教学设计模式提倡将教学目标分成知识、技能和态度，对不同的教学目标采用不同的教学方法，逐个完成教学目标，从而完成整个教学目标

2、。面对传统教学模式，整体教学模式提出了几方面的质疑：首先，对于学习者学习结果，我们关注的是他们在现实生活中的表现。现实生活不可能将知识、技能和态度分开来看待，真实生活任务涉及到不同构成技能的有效协调，所以在这种情况下区分学习领域就没有什么意义了。而且学习者要面对的是学习活动要能促使他们形成综合的知识基础，而不是彼此分离的知识、技能和态度。所以，整体教学设计模式提出要从学习目标的分化发展成复杂能力或者说专业能力的培养。另外就是考虑到了学习中的迁移勃论,即最有助于实现孤立的具体目标的教学方法往往不同于实现综合学习目的和学习迁移的教学方法。而学习迁移就是学生既具有以具体的知识来处理任务中熟悉的方面

3、，又具有以一般性的抽象知识来处理任务中的不熟悉的方面。传统的教学模式有利于培养具体的任务处理方面的能力，但是学习很难打到迁移。基于以上的质疑，提出了四要素教学设计模式即：首要素是学习任务，这也是整个模式的核心。为了避免对知识、技能和态度的不当划分，每一项学习任务都提供整体任务练习。但是在向学生呈现任务的时候要注意任务的复杂程度。让学习者从简单的学习任务开始逐渐向困难的任务过渡。整体教学模式的第二个要素是提供支持性信息。支持信息为学生解释学习领域的组织方式以及如何分析处理该领域的问题。它在学习者已经知道的内容和将要富有成效的完成同一组学习任务所需要知道的内容之间建立一道桥梁。它对非循环知识技能

4、的学习非常重要。整体教学模式的第三个要素是程序性信息，它对于循环构成技能的学习特别重要。我理解的程序性信息就是我们平常说的参考指南。当学习者在处理具体的任务的时候遇到困难，程序性信息就会出现，为学生提供相关的信息，然后在随后的学习中快速“隐退”。最后一个要素是提供部分任务练习。就像是音乐家练习音阶一样，要想学习者在某个技能上表现出高度的自动化水平，就需要足够的重复而来实现这个目标。当然部分任务练习是在学习者了解了整体学习任务之后，在一个整体的认知情境下开始练习。我在CNKI上检索“整体教学模式”的时候，发现对于这个概念的理论研究很少，大部分集中在基础教育中语文和英语的教学应用中。但是，在这些

5、应用中也没有真正的理解整体教学模式。开始的时候我认为这种教学模式和基于任务的叫很很相似，在仔细的阅读过程中我发现是两种不同的教学。任务教学就是以具体的学习任务为学习目标。在完成任务的过程中进行技术和其它知识的学习，强调做中学。学习的成果最后以电子作品形式展示出来。这两种教学的区别相似于基于问题和问题中心的教学区别。也就是说，任务教学是一个任务为教学开展的基础，在这个具体的任务解决过程中学习各种能力。而整体教学是以任务为中心，但并非是一个具体的任务，这是我认为的最大的区别