材料在水中沉浮说课稿.doc

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1、材料在水中沉浮说课稿永昌小学   肖亮一、教材分析（一）教材的地位和作用：   本课是教科版《科学》三年级上册“我们周围的材料”这一单元的第5课——《材料在水中的沉浮》。本课有两个探究活动：一是了解材料在水中的沉浮状况，二是认识木头。通过这两个探究活动，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力，二是物体在水中的沉浮与构成的材料有关。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生尊重事实、能充分运用实验数据的科学品

2、质。同时，在探究活动中对学生渗透节约木材资源、保护环境的教育。（二）学习目标： 科学概念：1、物理性质可以用来描述材料，如硬度、柔韧性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。过程与方法：1、用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。2、选择适当的词语定性描述材料。情感态度价值观：?1、发展对物质世界的探究兴趣。2、认同物理性质是可以被观察和测量的观点。3、增强保护森林、珍惜自然资源的意识。教学重点、教学难点：根据三年级孩子的认知规律及我对教材内容的分析，确

3、定本课的重、难点教学重点：有的材料在水中漂浮，有的材料在水中下沉。教学难点：物体在水中的沉浮与构成的材料有关。二、学情分析  物体在水中的沉与浮是生活中常见的一种现象，大多数三年级孩子在学习这一课之前都见过或玩过材料在水中的沉浮实验，学生认识沉浮都是从看到沉浮现象开始的。绝大部分学生对物体在水中的沉浮与构成的材料有关存在认识上的模糊。这个年龄段的学生对身边的自然现象有着强烈的好奇心和求知欲，所以对继续探究材料在水中的沉浮现象产生浓厚的兴趣，加之学生已有了根据现象提出问题的能力，初步具备了观察能力和实验能力，以上这些都是进行本课探究学习的良好

4、基础和有利条件。三、教学策略    依据学生已有的知识背景和生活经验，遵循因材施教，因人施教，因时施教的原则确定本课所采用的教法和学法教法：本课我主要采用自主探究与小组合作为主要教学形式，以“问题情境——实验探究——交流总结——达成共识，”为主要教学方法。让学生带着问题在探究过程中，大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，以小组合作解决问题的方式亲身体验科学探究的过程。学法：古人说：“授人之鱼，只供一餐所需，而给人之渔，终身受用不尽”，《科学课标》指出，让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要学习方式，本节课在学法指导上，我采用以实

5、验探究、解决问题为主线，组织各小组有序、有效地进行探究活动，使学生获得新知，并在自主学习中形成技能。四、设计思路“科学学习要以探究为核心”。本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题、提出问题、大胆假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识不同材料在水中的沉浮现象。在整过教学过程中，力求做到教学内容符合学生的认知规律和认知水平，让学生在亲历活动中感受到身边的科学，体验到成功的喜悦！发现物体在水中的沉浮与构成的材料有关。五、教学准备1、演示材料：2、小组探究材料：六、教学流程根据我对教材

6、的分析处理，我把本课教学设计为以下四个环节：第一环节：创设情境，导入课题1、首先，创设情境：上课开始，给学生出示一张小彩纸片，问：把小纸片放入水槽中，它会沉，还是会浮呢？以此使学生的注意力一下子集中到课堂上，2、让学生猜测、师演示实验，接着师动手轻轻地碰一下小纸片，小纸片沉下去了。师解释:小纸片碰到水槽底部，我们就说它在水中“沉”，板书：沉因为纸的情况比较特殊，开始时可能是浮的，由于吸水性强，全部浸润后会沉入水底。3、用塑料泡沫做同样的实验。把泡沫放入水中不碰到容器底部，看到了泡沫漂浮在水面上，我们就说它是“浮”板书：浮今天这节课我们就一起

7、来研究材料在水中的沉浮，揭示课题。【设计意图】本部分利用直观形象的实验，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并积极主动地投入到学习活动之中，为参与后面的学习活动作好了铺垫。  第二环节：实验探究，认识新知  这部分是本课的重点，分为三个活动。  活动一：认识材料1、先让学生认识桌上的实验材料，由于实心物体在水中的沉浮与制成它们的材料有关，而与它们的大小和形状无关，所以实验材料的选择主要应满足实心这一条件。相信学生会说出这些材料制成的物品的名字。2、接着组织小组讨论，让

8、他们把这些材料进行一定的分类。【设计意图】小组讨论可以使学生增强与人合作的意识、发挥同伴互助的作用。  活动二：预测各个物品的沉浮1、首先教师出示实验材料，请各小组讨论：把这些材