赏读精妙美文畅游梦幻之旅教学案例.doc

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1、赏读精妙美文畅游梦幻之旅——教学案例分析计娅敏《青海湖，梦幻般的湖》一文以浏览顺序为叙述线索，用优美柔和的语言描绘了青海湖神奇而壮丽的风光，通过角色优美和物产丰富两个方面的描写，表达了作者对青海湖以及大自然的热爱和中美之情，以“梦幻”作为贯穿全文的情感线索，自始至终把梦幻与青海湖的描写结合起来，为我们构筑了一个我如梦似幻的美的世界。课文的主要线索是：梦幻——青海湖是巨大的画卷，是绝妙的世外桃源。因此，理解“梦幻”是全文的关键。基于这一要点，我制定了如下几点教学目标：1、了解青海湖梦幻般的奇妙景色；了解课文观察与想像相结合，语言自然优

2、美的特点。2、理解课文内容，了解青海湖的美。感受作者对祖国山河的热爱之情。   3、学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。 确定了教学目标，接下来的教学环节具体从两个方面来进行展开。一、紧扣主线。“梦幻”二字既是文章的题眼，又是贯穿全文的关键线索。因此，本课的教学设计紧扣“梦幻”二字展开，主线明晰，学生的读、思、议也紧紧围绕这根主线进行。在学生熟读课文的基础上，我指名读第二段， 让学生画出自己认为最美的句子读一读，并说理由，来进行体会重点  。很快学生便找出了许多描写青海湖美的句子： “瞬间，我惊住了，像是无意中扑

3、进一幅巨大的画卷。” “我眼前是一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着一垄垄黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，衔接着无边无际的蓝色的湖水。”“它蓝似海洋，可比海洋蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”……在学生的朗读和描述中，让我们深深感受到青海湖的美。于是我立即问道：“这么蓝这么美的湖，我还是第一次看到，走进去就像置身于梦幻中一般。谁能有感情地读读你最喜欢的一句？读出你对青海湖的喜爱与赞美。”为了让学生更深地理解“梦幻”的意思，我又出示了“谁相信这是大自然的现实，而不是大胆的梦幻呢？”一句话，让学生联系课文，先理解“现

4、实”和“梦幻”二词，再理解句子。通过我引导学生逐词分析，告诉他们：（1）“现实”指青海湖像一幅画卷。湖水蓝得十分可爱；草滩景色美得粗犷、美得自然、美得质朴；青海湖是鸟的天下。这些就是现象。（2）“梦幻”指青海湖太美了，让人不敢相信这是事实。仿佛这么美的景色只能在梦中出现。学生渐渐了解了词语的意思，明白地说出了自己的感受：因为青海湖太美了。水蓝得可爱，草滩美得粗犷、自然、质朴。在这里成千上万只鸟自由自在地飞翔、栖息，一幅世外桃源的景色。这一切美得不敢让人相信，让人觉得只有梦幻中才能有此美景。二、落实朗读。以读代讲，通过个别读、范读、合

5、作读等多种朗读方式，引导学生在充分朗读中品味精彩词句，读出个性化的情感体验。在读中了解文章的主要内容，在读中感受青海湖的如梦如幻，在读中揣摩重点词句，在读中领悟作者的表达方法。当学生朗读“我曾经领略过西湖的妩媚、东湖的清丽、南湖的辽阔，以及鄱阳湖的帆影、玄武湖的桨声、昆明湖的笑语……可是此时，我却被青海湖的质朴所震慑，原先那些华丽的感慨被一股大自然的魅力所推翻了。”一句时，针对这一句的写作手法，我让学生提出自己的疑问。果然，阅读能力较强的学生就提出了：作者写青海湖，为什么要花大量的笔墨写其他的湖呢？对于这一问题的提出，我十分高兴，说

6、明学生在朗读中是在细细品读而不是单纯地读。于是我让学生畅所欲言，从中感受到其他著名的湖是人工的、雕琢的、粉饰的，它们与青海湖的质朴形成了鲜明的对比，衬托出青海湖与众不同的美，“毫不犹豫”、“酣畅淋漓”、“尽情泼洒”形象地写出了青海湖粗犷、自然、质朴的美。习惯了什么都被刻意雕琢的人们，突然间看到了如此本色的青海湖，它的不加粉饰、野性十足的美确实显得那么别具一格，让我们的眼前顿时一亮，伴随着作者优美的文字，我们的脑海中不断地浮现出它的样子，大家都忍不住要来读一读。此时，轻柔的音乐声伴着孩子们深情的朗读，青海湖的美深深地刻画在每个人的心中

7、。 这堂课，我在阅读教学中指导学生朗读时，比较注重引导学生从理解语言文字入手，通过自身语言、表情等方式的渲染，引导学生反复朗读，在读中与青海湖亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴含的文本作者的情和意，赏读精妙美文，畅游梦幻之旅。2014/6