一封奇怪的信.doc

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1、抓住题眼，展开教学——《一封奇怪的信》教学设计罗城仫佬族自治县四把镇中心小学覃凤梅【设计理念】：题眼就是题目中决定文章内容的关键词语，它是高效课堂教学的最佳切入点，只有牢牢抓住题眼（奇怪）展开教学，在引导学生把握课文主要内容的同时，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到写话实践中去，而且能根据题眼，体会作者表达的思想感情，让学生受到情感的熏陶。【教学目标】：1．理解信的内容，找出信的奇怪之处。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会小姑娘美好的心灵。3．理解课文内容，激发儿童关心国家大事，关心绿化的美好情感。【教学重点】：1.理解信的奇怪，感

2、悟人物的品质。2.读好人物对话，体会小女孩关心国家大事、关心绿化的美好心灵。【教学难点】：理解信的奇怪，体会小女孩美好的心灵。【教具准备】：课件、生字卡片【教学课时】：第一课时【教学过程】：一、实物展示，认识信件你知道老师手里拿的是什么吗？（信）你懂得为什么要写信吗？在还没有我们现代的网络、电话、手机等这些通讯方式时，人们是7靠写信来传递消息、互相问候，可以说书信在以前的生活中起着重要的作用。（师介绍信封的书写）今天一个五岁半的小姑娘也要寄一封信，但这是一封奇怪的信。今天我们来学习19课《一封奇怪的信》。【设计意图】：在讲《邮票上的齿孔》时，学

3、生对有关邮票的知识很陌生，所以我知道学生对信也不会了解很多。孩子从来没写过信，有的根本没见过信。所以在上课伊始，我先介绍信以及信的用途，还告诉他们写信封的要求。这样，为下面学生去理解奇怪的信和普通的信有什么不同奠定了基础。二、抓住题眼，弄清题意（一）字理分析“信”。1.“信”，“亻”是人的变写，与人的行为有关。“言”本义是说、谈话。“信”在这里就是指“人说的话”。还引申为信用、相信等义。2.信有两种形式，一种是口信——就是口头转告的话，一种是书信——因为两人相隔很远，无法当面交流，就把要说的话写在纸上，通过邮寄给对方。过渡：我们课文讲的是一封怎

4、样的信？（板书：一封、奇怪）（二）理解“奇怪”。1.“奇”本义是奇特、不同一般。由于某物大得出奇，使人“口”中不禁发出惊叹声。2.“怪”“忄”是“心”的变写，与心思，性情有关。“圣”上面的“又”是右手的简形（），与手有关。下面是“土”字，“圣”的意思以手治土产生奇异。“怪”就是从心里感到与众不同。3.“奇怪”的意思是从口中、心里都感到跟平常不一样。我们课文中讲的这封信到底外面和里面有什么与众不同的呢？7【设计意图】：有效使用随文识字，使字不离词，词不离句，句不离篇，实现识字与阅读同步。这样做对学生的分析、理解能力有所提升，实现语文教学的高效率。

5、（三）指导学生读课题1.读题后质疑。（全班齐读课题，强调重读“奇怪”）2.学生提出问题，教师抽取重要问题写在黑板一角。（1）这是一封怎样的信？为什么说它奇怪？它和普通的信有什么不一样？（2）从哪里看出这封信奇怪？三、字理析词，初感人物“奇”（一）齐读这段，思考：1．当我把信塞进信箱时，遇到了一个什么样的小女孩？2．她都有哪些动作？（字理分析“举”字）3．直流鼻涕说明什么？（字理分析“直”，强调里面是三横，而不是两横。）74．这么冷的天她想干什么？过渡：如此年幼的小姑娘一个人冒着严寒，跑这么远的路，到底要寄的是一封怎样的信呢？【设计意图】：通过字

6、理的分析，不仅帮助学生记住重点字的字形，还有利于学生理解字义。在学生明白词语在文中的意思后，还要让他们知道词语的其他意思，并会运用，这样透切地了解其字义，意义地识记其字形，就是“析形索义，因义记形”。更重要的是理解了题眼“奇怪”的意思，学生就能更好地理解课文的内容。四、抓住重点，理解“信内”奇（一）深入学文，找出信的奇怪之处。1.沉甸甸的、只有邮票、一个字也没有。2.让学生说出带有ABB式的词。3.为什么她一个字也没写。（因为年幼，不懂得写信的方法，所以寄出了一封奇怪的没有地址的信。）4.找出这段话的中心句——这是一封奇怪的信。5.指导学生围绕

7、一句话来写片段。【设计意图】：新课标对低年级写话提出了明确的要求：“7在写话中乐于运用阅读和生活中的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”所以我让学生学习围绕中心词展开叙述的方法，引导学生写片段，这样有助于学生进一步理解课文内容，还训练了他们的写话能力，让他们学以致用，真正做到了学语文，用语文的教学目的。（二）抓住对话，理解人物品质。1.通过多种方式的朗读，让学生读出人物说话的不同语气，体会人物的情感。2.理解“骄傲、不解、惊奇”，并指导学生读出这种语气。3.别人信里装的是写有字的纸，小姑娘为什么要寄槐树籽？（因为她从报上看

8、到要支援大西北的建设，就和小朋友一起拣槐树籽，寄往大西北。）4.出示大西北和槐树图片。5.小姑娘寄出的仅仅是槐树籽吗？（不仅仅是槐树籽，还有少年儿童对