也谈反思（严雪兰）.doc

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1、教师，做反思的实践者城关小学严雪兰读完《乘着理想的翅膀》后，其中的一段话它深深地震撼了我:“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？”令我重新审视自己的工作、职业、生活，使我不敢懈怠。动动笔，写一写，不光利于梳理，而且利于积累，可以帮助我们走出冲动，批判地审视自己的教学行为，不断探索与解决自身与教学中存在的问题，以备今后教学所用。虽然，在做自我反思的时候，我可能仍然没有什么幡然醒悟、猛然回首可值得自我庆幸。可是，我要的就是这种心态，这种关于自我批判，自我调整，自我促进的心态，也许能让我在教学的探索之路上

2、，少走一些弯路。如此，我便如下写来。反思一：上完《铅笔有多长》后，我的心里沉沉的，好像压着一块石头，蛮不是滋味，这两天来课堂中的一些片断总是在脑海中重复播放着，想着如果能重来一次，也许会做得更好：　1.“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。在教学设计中，未能尽量体现“以学生为本”的教学理念。抓住课堂闪光点，转换自身角色。其实我们每堂课中总是有那么几个“闪光点“，如果能抓住那么几个”闪光点“，即使一个也好，也许一堂课下来，可以教得很轻松，学生也可以学得很轻松、愉快，又能给学生一次机会，照顾到不同程度的学生的需要，例如，在我这堂课中，我记得在我让学生观察尺子，说说发现什么的时候

3、，班里有个女同学说：“每个大格中有10个小格。”当时我如果能抓住这个“闪光点”，让这位女同学来当小老师给其他同学介绍，即给了她一次机会，把她已经掌握的知识教给其他小朋友，又给了自己一次“轻松”的机会。2.给予动手的机会，亲身验证。学生的脑海中藏着多少问题我们数不清，他们总是很好奇，如果没有事实摆在眼前，他们总是很坚持自己的看法，特别是一些抽象的知识，他们没办法建立起这个概念，往往很怀疑所学知识的真实性，像认识毫米，实际生活中其实我们很少用到它，因此学生对它可以说是很陌生的，虽然说整堂课中我给予学生动手的机会，让他们在尺子找出1毫米及数一数每1厘米间有几个小格，从而掌握毫米与厘米的关系，不过我的

4、脑海中总记得这样一幕，如果我当时能给予学生一次动手的机会，可能效果会不一样：我记得在刚导入新课时，我问学生数学书及美术书有1厘米厚吗？很多学生说有，有的学生不敢肯定，当时我解释得很费力，到最后学生虽然好像是接受了数学书及美术书是没有1厘米厚的，可是更多是一种怀疑，如果当时我能让学生拿起尺子实际测量，学生在动手的过程中自然而然就能发现数学书没有1厘米厚，那么如何表示就成为他们迫切想知道，认识新的长度单位也就变成了他们迫切需要的，这样一开始他们的注意就被被深深吸引。是啊，机会能重来的时候，我们可以做得更好，但是我们同时也知道机会是不可重来的，我不应再沉浸在这堂课不完美的过程中，而应努力调整自己，让

5、自身的素质再次提高，把它当成一面镜子，时刻提醒自己，在以后的教学中不让自己有“如果能重来一次”的机会。反思二：1.回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响。回避学生的问题或者

6、敷衍都是不可取的。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中我应该根据学生的课堂反馈，及时调整我的教学结构。 2.教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，就总结了相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地

7、方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。在那些灵感中,记录了孩子们课堂上闪光的身影,留下许多情不自禁的感动;那里有教学经验的精彩描绘,也