乘法运算定律.doc

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1、悟道明理建立模型《乘法分配律》教学反思教学反思:乘法分配律是在学生学习了加法交换律、结合律和乘法交换律、结合律的基础上教学的。乘法分配律也是学生较难理解和叙述的定律。因此在本节课教学设计上，我结合新课标的一些基本理念，注重从学生的实际出发，把数学知识和实际生活紧密联系起来，让学生在不断的感悟和体验中学习知识。让学生参与知识的形成过程，培养学生概括、分析、推理的能力，并渗透从特殊到一般，再由一般到特殊的认识事物的方法。本节课的教学较好地贯彻了新课程标准的理念,主要体现在以下几点：一、主动探究,实现亲身经历和体验现代教学论认为：学生的学习过程应是学习

2、文本批判、质疑和重新发现的过程,是在具体的情境中整个身心投入到学习活动,去经历和体验知识形成的过程,也是身心多方面需要的实现和发展过程。本节的教学中，我从口算导入新课，引出(10+4)×2这样一个特殊的算式。接下来，让学生回顾计算方法，展开有效铺垫。然后通过计算比赛，引导学生强烈的认知冲突和求知欲望，再通过生活中的实例引发学生猜想，让学生通过计算来验证方法的可行性，再让学生举例验证方法的普遍性，最后由学生通过观察、讨论、发现、归纳总结出乘法分配律。整个过程中，教师不是把规律直接呈现在学生面前，而是让学生通过自主探索去感悟发现，使主体性得到充分发挥

3、。在这个探究过程中，学生经历了一次严密的科学发现过程：猜想——验证——结论——联想，为学生的可持续学习奠定了基础。二、注重学生对规律的理解。新教材只注重学生如何发现规律，好像对规律的理解关注的不够。但根据以往的经验，学生如果不理解规律的意义，应用时就很困难。所以教学时，教师很注重学生从乘法意义的角度去理解乘法的分配律，让学生反复说，从左边说到右边，从右边说到左边，加深了学生对规律的理解。三、多向互动，注重合作与交流在数学学习中，学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。因此，为了使不同的学生在数学学习中都得到发展，教师在本课教学中立足通过师生多

4、向互动，特别是通过学生与学生之间的互相启发与补充，来培养他们的合作意识，实现对“乘法分配律”这一运算定律的主动建构。学生对“乘法分配律”的建构过程，正是学生个人的方法化为共同的学习成果，共同体验成功的喜悦，生命活力得到发展的过程。