备学生、备教材----永远的主旋律.doc

《备学生、备教材----永远的主旋律.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、备学生、备教材----永远的主旋律《认识时、分》的两次公开教学片断及反思江苏省海门市实验小学杨惠捐“认识时、分”是苏教版二年级上册第九单元的教学内容。学生在一年级时已经初步认识了钟面，能认读整时，对时间也有了一定的感性认识。在此基础上，教材主要要求学生进一步认识钟面，认识时间单位时、分等。这节课是“认识时、分”的第一课时，要掌握的知识很多，而时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，低年级学生掌握这些知识还是有一定的难度。因此，教材注意通过直观，帮助学生获得感性认识，并注意联系学生的生活实际，便于学生接受。深刻领悟教材后，我进行了第一次公开教学：[片断一

2、A]——认识大格、小格师：（出示钟面）在这钟面上你看到了什么？（分针、时针、数、线）师：钟面上还有什么？生：有很多长长短短的线。师：对，这里每两根线之间就是1小格。（板书“小格”）（电脑演示）看，这就是1小格。师：你还能找到这样的小格吗？（生上屏幕指2个）拿出我们的学习材料，指指这个钟面上的小格。师：看来同学们找到了很多，那钟面上一共有多少个小格呢？想办法来数一数。生1：“一小格一小格数”。师：行，请你到前面来数一数；生2：“五个五个数的”——5、10、15……师：你的意思是说这里每两个数之间都有5个小格，是吗？（任意选两大格数一数）看来每两个数之间确

3、实都有5个小格，现在，你带着大家一起数。（电脑同步演示）师：这个方法真好，试着在自己的钟面上数一数。师：刚刚我们发现了，每两个数之间都有5个小格，这5个小格又组成了一大段，我们称它为“大格”。（板书“大格”）（电脑演示）12到1就是1大格，自己来数一数钟面上的大格一共有多少个？（12个大格）师：通过刚才的研究，我们对钟面有了进一步的认识，知道了钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上一共有60个小格。师：有了这些大格、小格就能准确地表示时间。……教后反思：这一环节是讨论钟面上的大格、小格，因为学生对钟面上的大、小格大多是视而不见，所以笔者认为这

4、样的知识性概念没必要让学生自己去探索，所以采用了告诉式。实际课堂上学生在学习这部分内容时没有主动权、感到枯燥，学生是在跟着老师的引导亦步亦趋地思考，整个环节大约用时9分钟。课下，我就在思考：导入很重要，要重新设计，或者情景或者游戏，要把大、小格的有关知识自然地引出并解决，让学生学得有趣些、轻松些。[片断二A]——积累几分钟（认识、体验1分钟后认识几分钟）师：（电脑演示）仔细观察，钟面上分针走了几分钟？（2分钟）为什么？生：分针走了2小格，就走了2分钟。师：如果是5分钟，分针从12走到几？（走到1）（电脑演示）生：分针从12走到1要走5小格，就是5分钟。

5、师：说得真好。那现在如果我们把分针从12拨到3，想象一下，要走多少分钟？（15分钟，电脑演示验证）师：那你还想把分针从12拨到几，拿出小钟面拨一拨，并算一算分针走了几分钟？填写在作业纸上。分针从12走到（），要走（）分钟。教师巡视，发现有同学这样填写：分针从12走到（5），要走（1）分钟。再一看，零零星星还有一些学生也写了1分钟、2分钟。我马上就近问道：“你是怎么想的？”他示范给我看：“老师，我就这样慢慢拨，大约是1分钟。”教后反思：没想到学生还有这一招。设计材料纸时，我就认真研读了教材89页第4题的说法，觉得这样表达是最恰当的了。但学生根据这一说法，

6、把分针从12走到5所要走的真实时间，跟我们模拟拨钟所用的时间混为一谈了。虽然时间跟我们生活息息相关，但时间是一个流动的过程，看不到、摸不着，也不像长度单位、质量单位那样可以度量，所以学生理解起来会非常地困难。那我们教学时往往会借助电脑的动画、运动轨迹来演示时针、分针的运行状况，但一节课时间有限，课上我们只能真实地体验1分钟，对于几分钟、1小时，都是通过1分钟来积累的，而电脑演示时都加快了它们的走动速度，所以学生才有了上面的错误建构。有了上面的思考，我决定先调查一下学生对钟面知识的实际掌握情况，然后再作修改。于是我随机选取了21个学生（包括了好中差三种能

7、力水平的）。问题1——你会看1分钟吗？怎么看的？结果是9个小朋友会看（其中的2位学生还会说出“1分钟就是60秒”）；8个小朋友能说个大概，比如“分针会跑一点点”等；4个小朋友支支吾吾说不上来。问题2——分针指到3是几分钟？怎么想的？10个学生说是15分钟。只有1个小朋友说到看格子，其他同学都说是爸爸妈妈教的——“分针指到3就是15分”。问题3——钟面上的大格、小格在哪里？有3个孩子很准确地指出了两条短线之间就是1小格，两个数之间是1大格。还有一些孩子是指线的，也有一些孩子索性很茫然地看着你。根据调查情况分析，学生对时间的概念不是零，他们在生活中已经积累

8、了很多，只是很零碎、也表达不清。一年级时学生虽然已经会看“几时”和“大约几时”，但学生对“分”