案例分析《有趣的鞋宝宝》.doc

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1、小班综合活动有趣的鞋宝宝案例分析西园新村幼儿园韦佳佳姚老师热情、温柔是一位年轻的幼儿教师，她微笑着坐在孩子们面前，面对着姚老师的是一群活泼、可爱的孩子们，姚老师今天要带孩子们进行综合活动——有趣的鞋宝宝。案例一：说说“自己今天穿的鞋”。教师：看一看每个人都穿了一双不一样的鞋子？看看鞋子上都有一些什么？你们再看一看姚老师脚上穿的鞋和你们也不一样。现在请小朋友看看自己的鞋，然后悄悄的告诉旁边的小朋友。幼儿：我穿的是白色的运动鞋，上面有蝴蝶结，也是白色的。幼儿：我的鞋上有小狗的头，叫运动鞋。幼儿：我是凉鞋，鞋上有小狗头。幼儿：我的鞋是黑的，上面还有英语。教师：除了刚才

2、小朋友说的鞋子，还有什么鞋子？幼儿：我看过小星星的鞋，好亮。幼儿：我看过大鳄鱼的鞋，他本来很大，变得越来越小，在外面穿的。教师：下雨了，小朋友穿什么鞋？（在老师的引导下，幼儿讲出胶鞋、舞蹈鞋、棉鞋、拖鞋等。）对姚老师进行访谈情况。提问：让孩子介绍自己的鞋子，幼儿非常感兴趣，但是，当个别幼儿到前面来讲述时，有一个女孩离开椅子爬在地上，立即有其他幼儿效仿，这时老师说：“小椅子会伤心”，那些爬地的孩子虽暂时回到椅子上，但是不一会，有开始爬在地上了。你是否认为这是一种无效语言？同时也是对孩子的一种否定呢？姚老师：当王毅然在前面讲述自己的鞋子时，程曦小朋友离开座位，爬到地

3、面上，紧接着，就有其他幼儿也爬到地上，为了不影响其他幼儿，我就轻轻的对他们说“小椅子会伤心的”等语言，希望她们能回到椅子上。正如曹老师所说的，程曦她们虽暂时回到椅子上，但是不一会，又开始爬在地上了。现在想来，这确实是一个无效的语言，也是对孩子的一种否定。分析：在这个环节中，老师的设计思路和出发点是很好的，孩子对介绍自己的鞋子很感兴趣，对于个别幼儿没能安静地坐下来，教师不应该用否定的语言来让孩子坐到自己的椅子上。有时在活动中出现的“乱”也不是不好，只要孩子的注意力集中，对这个活动感兴趣，这些和活动无关的语言最好不要出现，或者是教师可以在肯定、表扬其他幼儿的同时，走

4、到没有坐好的幼儿身边，用摸摸他们的头等肢体语言来提醒他们，那样效果会更好一些。案例二：游戏“穿大鞋”。教师：我们不能象糊涂城的小脚丫那样，找不到自己的鞋子啊！现在，我们来玩一个穿大鞋的游戏，等一会请你们先到红线边找一只鞋，然后跑到蓝线边找它的好伙伴，然后随着音乐走一走。（在此环节中，红线、蓝线分别安置在幼儿座位后面的场地两端，老师在介绍游戏规格和玩法时，幼儿就纷纷回头张望红线、蓝线，根本没有注意听老师介绍的游戏规则与玩法。）游戏开始后，孩子找到一只鞋子后，跑到蓝线处找到相应的鞋子，然后又的幼儿坐回椅子开始脱自己的鞋、穿大鞋；有的幼儿就地左下开始脱和穿；穿好鞋子的

5、幼儿有的开始高兴的满场走动、蹦跳、跺地；有的以个人自由的走；有的两三人拉着手走。其间，很多幼儿从两线之间的场地穿过椅子或绕过椅子，走到他们座位这边的场地，如此往复几个来回。期间，有两个幼儿的鞋子穿错了，老师发现后个别与他们进行了交流，让他们换回了鞋子。音乐停止，老师请孩子们脱下自己脚上大鞋，换上另一双大鞋。有的孩子使劲地把鞋子踢掉，有的踢得很高，鞋子甚至差点碰到别的小朋友身上。交换大鞋时，有争抢的现象，吴锐敏哭了。这次穿大鞋，又有个别孩子穿错了。游戏结束时，孩子匆匆脱下大鞋，穿上自己的小鞋就到老师出集合，只有王子凡一个人不仅把自己脱下的大鞋摆放整齐，还把旁边的同

6、伴脱下得乱七八糟的大鞋摆放了几双。对姚老师进行访谈情况。提问：当你在介绍黄线和蓝线时，孩子都只顾这回头观看黄线和蓝线，没有注意你到底讲的是什么，你认为当老师的要求不符合孩子的要求时，我们是严格控制，还是改变教育策略？姚老师：我也注意到在介绍黄线和蓝线时，孩子的注意力都转移到黄线和蓝线上去了，以至后面游戏时，有部分幼儿不了解游戏的根则与玩法。但当时怕孩子乱，所以没敢带孩子过去看。现在看来，那些都是无效策略。我想，应该把孩子带到他们椅子后面的红线处，使他们能一目了然的看到老师所介绍的东西，这样他们就能更好的记住教师的介绍了。另外可以先让孩子在红线上找到一只鞋，再去匹

7、配另外一只，匹配好后，把自己的鞋子脱下方整齐，再穿大鞋，在点滴中注意对孩子习惯的培养。分析：在游戏过程中，有两次都有孩子将鞋子穿错，是因为教师看到以后只是把穿错鞋子的幼儿拉过来比较鞋子，让他明白错在什么地方，如果再进行这个游戏很有可能还有幼儿穿错鞋子，教师当时应该抓住这个教育契机，当孩子在第一次游戏中出错时，就应在全班孩子的面前将问题提出来，引导孩子们进行比较、分析，找出出错的原因，就会加深孩子的印象，进一步获得匹配的经验，不会在第二次的游戏中再出现同样的错误了。