浅谈小学音乐欣赏课中倾听习惯的培养.doc

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1、浅谈小学音乐欣赏课倾听习惯的培养摘要：音乐是听觉的艺术，听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。培养学生良好的倾听音乐的习惯，不仅对音乐欣赏具有重要的意义，同时，也是学习音乐、表现技能的必要前提。纵观现在的小学音乐新教材发现：欣赏作品量增加了；作品风格涉及的领域更宽泛了。然而，音乐欣赏课中，我们的学生倾听的习惯并未养成。如何提高音乐欣赏教学的质量，如何才能让小学生在音乐课堂中静下心来倾听音乐作品，真正发挥音乐的审美效应……本人从欣赏教学中培养小学生倾听的良好习惯入手，对欣赏教学进行了初步尝试。关键词：音乐倾听习惯培养《音乐课程标准》在教学总

2、目标中明确提出“提高音乐审美能力,陶冶高尚情操”。音乐是听觉的艺术，听是一切音乐实践活动赖以进行的基础。培养学生良好的倾听音乐的习惯，不仅对音乐欣赏具有重要的意义，同时，也是学习音乐、表现技能的必要前提。纵观现在的小学音乐新教材发现：欣赏作品量增加了，作品风格涉及的领域更宽泛了。然而，音乐欣赏课中，我们的学生倾听的习惯并未养成。如何提高音乐欣赏教学的质量，如何才能让小学生在音乐课堂中静下心来倾听音乐作品，真正发挥音乐审美效应……本人从欣赏教学中培养小学生倾听的良好习惯入手，对欣赏教学进行了初步尝试。如下是我在教学尝试中总结的几点：一、创

3、设情境，培养倾听兴趣（一）创设适合学生的倾听氛围为了培养“倾听”的习惯，我们要努力创造适合学生“倾听”的氛围。音乐教室应有它特有的教学环境。清新的空气，充足的阳光，童趣的布置，给学生创设一种“倾听”的心情；教室中中外著名音乐家的肖像和音乐知识的挂图也能引发学生“倾听”的兴趣；更重要的是高质量的音响设备，可以提高学生“倾听”的质量，让他们更真实地进入音乐的意境。（二）创设和谐人文情境，培养倾听兴趣1、多表扬多鼓励在听的培养中，我们千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。当学生能听出音乐中强弱的变化以及可以用舞蹈动作

4、自觉表现出来时我们教师就应该积极表扬。其实一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能培养学生倾听音乐的兴趣。2、改变传统的课堂座位在听的过程中，不妨4改变一下教室里呆板的座位，让学生选择最舒服的姿势，躺着，趴着，闭眼……都可以，放松了身体才能放松心灵，才能静心去聆听音乐，对于不能静下心的你可以拉着他的手，摸摸他的头，看着他的眼和他一起听。二、巧设问勤思考培养倾听的良好习惯在教学中教师要善于利用自己的知识不断向学生提问题，动员学生们去思考、思索与探索，即便是他们暂时解决不了这些问题也不要紧，因为这个思考的过程是在发展他们的创造力。同时，

5、“提问”也是一种艺术，所提的问题应该具有一定的“思考”余地，应该能够充分激发学生的好奇心与探索欲。同时新教师在提问时应注意问题中不能存在“问题”，否则学生会不把教师的问题放在心上，这样听音乐就毫无目的。此外，在教学当中经常有教师提问是这样提的:“你喜欢这首歌吗？”、“这个曲子好听吗？”、“他吹得好不好？”等等诸如此类的“无益”问题。这种非“左”及“右”简单和幼稚的问题，如果经常出现在小学音乐课堂，会导致学生艺术思维的钝化与思考的惰性。因此，如果“提问”是引导和诱导学生进行思考、思索和探索的必由之路，那么老师的提问艺术、老师对问题的“度”

6、与“分寸”的把握，则是教师引导学生进行思考、思索和探索的关键。下列这些问题是需要学生进行思考、思索以后才能回答的问题：“听这首乐曲，你脑海中出现了什么样的画面？”、“你感觉到这首乐曲的节奏有什么微妙之处？”、“听这首乐曲时，你的心情是怎样的？”老师在对学生进行引导、诱导与启发时可以尝试做些这样的提问。学生在问题的引领下，才能专心听、用心听，听完后他们就能将自己捕捉到的音乐，用形象生动的语言描绘出来。而在不知不觉中，学生们倾听的良好习惯也渐渐形成。三、巧唱主题培养倾听的良好习惯有位教育家曾经说过：“我们不能像那些无知的牧童，只凭性子硬牵着

7、牛鼻子走路，我们要学那些有经验的农民，他们牵牛时只到拐弯处才抖动一下缰绳。”教育与牵牛这两件看似无关的事情，竟有如此密切的关系和深奥的道理可寻。小学生不愿欣赏音乐还有一个原因，就是所欣赏乐曲对他们太生疏。如果在听音乐时让学生先记住或会唱音乐的主题，这样也能稳定同学们欣赏音乐的注意力。因为音乐主题是作品的核心，是乐思形成和发展的基本要素，引导学生听前唱主题，有利于学生把握主题形象，使学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化，把学生的音乐思维真正调动起来，更好地获得审美效果。如欣赏《拍手拍手》，在听前我先引导学生一起唱书上的主题音乐，

8、在学唱时，首先对音乐的节奏、特点、情绪等进行分析，然后再进行学唱，等大部分学生会唱了，教师再出示图形谱要求学生边唱、边记、边对音乐进行初步的情感体验。待学生欣赏作品时，不光对主题的出现和变化非常敏感，而且对