确立适当教学目标.doc

《确立适当教学目标.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、确立适当教学目标打造高效数学课堂“高效课堂”建设是一个系统工程。宛城区教体局中小学教师“高效课堂”达标三年规划中明确提出：以提高课堂教学效益为目标，努力建设常态高效课堂，要本着“帮助每一个学生进行有效学习，使之按自己的能力和个性得到尽可能发展”的目的，对“高效课堂”的要素进行深入研究。教学目标是教学过程的出发点和归宿，是教师备课和上课需要明确的首要问题。它决定着一个学期、一个单元、一节课的教学内容、结构、教学方法和教学组织形式，起着小学数学教学的导向作用。因此，如何确定课堂教学目标尤为重要，我认为教师需要把握住以下两点。一、设计有效教学目标要注意的问题。1、教学目标要全面。进行小学数学课堂

2、教学，不仅要考虑数学基础知识方面的目标和要求，还要考虑结合本节课的数学基础知识培养学生哪些能力，结合本节的内容进行哪些情感态度与价值观的教育。新课程观念将知识与能力、过程和方法，情感与态度并行提出，形成5个立体空间的三个维度。这三个维度目标是一个整体，紧密结合，互相支撑。这就要求教师在钻研教材设计教案时，不仅要考虑哪些知识需要掌握，哪些能力需要发展，还要考虑如何引导学生去经历由不会到会，由不熟练到熟练的过程，并在这一过程中让学生学习与掌握科学的方法。三维目标不是并列的关系，而是融为一体的一个整体。三者是在同一过程中同时实现的，正所谓认知和情感相伴相生、相辅相成，认知过程同时必有情感参与，情

3、感过程必有认知作为基础，而认知与情感都是在同一过程中产生和发展的。因而在表述教学目标时，不主张并列式分述，而主张融合式分述，力争做到既全面、具体，又准确、简洁。2、目标设计要关注学生的差异性。在当今开放性教学中，我们努力打破传统的教学框架，针对不同的学生提出不同的要求，使学生选择的余地较大。在教学中我们一般采用的练习形式有“根据你的能力，想做哪道题就做哪道题”“用多种方法解答，看谁的方法巧妙”“这个同学是这么认为的，你有什么不同意见”等等。这种形式的练习是考虑到学生的认知基础，照顾到学生的能力差异的开放性教学的案例二年级“认识时、分”教学目标1、在观察钟面的过程中认识时间单位时、分，知道1

4、时=60分。并能说出钟面上表示的时刻。2、经历1时1时的时间，初步建立时、分的时间观念，体验数学与生活的联系，养成遵守和爱惜时间的良好习惯。3、在认识时分的过程中，培养观察能力、探索能力以及积极的学习情感与态度。二、教师要围绕目标，深入挖掘教材。1、把教材中的学习内容分解为知识点首先，对这些知识进行逻辑分析，弄清楚教材中的概念、规律和方法的逻辑结构，从而把课本中的知识结成“点”，连成“线”，织成“面”，以求掌握它们之间的关系；其次，对教材内容要进行价值分析，要作出价值判断，以便确定某一具体内容在完成教学目标方面所起的作用；第三，对教材中的内容要进行决策分析，即确定教学目标，选择教学方法，进

5、行必要的教学构思。2、对教材内容进行优化设计在对教材内容进行系统分析的基础上，结合《数学课程标准》的要求，对教材内容的选择要进行“优化设计研究”。“优化设计研究”可以从两个不同层面进行：一是教师进行选择和优化教材内容，应当尽量贴近学生的现实生活，内容要多样化，以关注不同学生的数学学习需求；二是通过教师和学生的共同努力，共同选择符合学生原有知识水平的内容。以切实转变学生数学学习方式，充分发挥学生的主观能动性，提高数学学习效率。根据教学时确立的《平行四边形面积的计算》一课的教学目标，在设计教学过程时，就应该把握以下几个要点：①、以复习长方形面积公式引入新课。（“转化”的起点）②、进入探求新知的

6、环节后，可先让学生大胆猜想平行四边形面积的求法，再通过合作交流和教师的引导，明确转化的方向。③、动手实践,完成转化。让学生通过剪、移、拼等操作活动，完成平行四边形到长方形的转化。此时，教师要让学生明确“延高剪开”的必要性。（转化的关键）④、引导学生通过比较分析，得出平行四边形面积的计算公式后，教师应作小结并再现公式的推导过程，同时启发学生去感悟平移和转化的数学思想方法。                                                              ⑤、保证课堂练习的质量和时间，使学生牢记和熟用公式。同时,教师根据课堂交流和作业反馈信息，对知识技能

7、目标的达成进行量化检测。总之，高效的数学课堂一定是鲜活的、有生命力的课堂，一定是关注每个学生个体发展的课堂。生动有趣的情境，灵活多变的教学策略，一定会让学生爱上数学课堂，爱上数学思考。作为教师，只有我们能准确地把握新课程标准，强化目标意识，积极自觉地促进自己的观念转变，就一定能实现构建数学课堂教学有效性的目标，促进学生的全面发展，真正体现新课标的“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。