马志强关注学生幸福感提升学生管理内涵.doc

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1、职高生，你也可以很幸福----提升职高生幸福感的策略探讨义乌市国际商贸学校马志强你，幸福吗？这是个真切而深刻的问题。很多人在面对这个问题时有些不知所措，然而，几秒钟的思考后，更多的人给的是肯定的答案。但也有人会说：我不幸福。是什么让我们有了幸福感，又是什么让我们觉得不幸福？我们的职高生又会如何回答这个问题呢？有研究表明中学生尤其是职业高中的学生，随着年龄和年级的增长，学习环境的不适应会使自我感受到的主观幸福感不断下降。幸福感是个体依据自定的标准对生活质量所作的整体性评价，是反映某一社会中某一个体生活质量的重要心理学参数。主观幸福感包括认知评价和情感体验两个成

2、分，前者是对生活质量的总体认知评价；后者是指生活中的情感体验，包括正性情感和负性情感。一、职高生幸福感不高的原因分析与普通高中的学生相比，职高生由于学业期望值的下降反而会在精神上的要求表现得期望值更高。他们在价值观上日益务实，眼光已不仅仅局限于校园内，伴随日益激烈的社会竞争与就业压力，校园内的职高学子们感受到理想与现实之间的差距和来自外部社会的压力，使他们对未来许多未知与难以控制的变化感到不安和忧虑，这是导致职高学生群体主观幸福感降低的重要原因，主要的表现有以下几种状态：1、自我定位迷失，加重危机感90年代后的高中生正处在心理上要求摆脱师长管束的“心理断乳期

3、”，但在实际上，他们并未真正地能做到自律、自主和自立，他们依赖性较强。一方面想摆脱父母师长的束缚，而另一方面又非常依赖父母师长，处于一种矛盾的心理期。这一时期的职高学生的行为表现有：（1）缺乏自信。职业高中的生源较差，大都是原来初中学习中的中下层生，他们往往都是一群缺乏关注的学生，或者说常常被别人所遗忘了，他们有一定的自卑心理，由于缺乏自信，也就缺乏了主见。（2）依赖性强。职高学生虽然学习理论知识的内容比较少，但每天需要掌握和熟练的技能要领比较多，但大部分学生适应不了这种学习方式的转变，不会自主地安排自己的学习时间；同时即使技能学习出现了问题也不会找出问题是

4、出现在哪里。这说明一个问题：职高的学生依赖性强，没有老师的指引，他们就失去了方向。（3）自觉性差。职高学生多数是初中阶段的行为暂差生，班级管理难度比较大，即使有班干部的管理，但学生们难以自觉保持安静。学生的自觉性相对较差，自觉学习的意识较差，自主学习氛围不浓。2、职业认识模糊，缺乏归属感职校学生在初中学习阶段大都居于班级的中下流，他们在学习上并不成功。在应试教育的体制下，课堂上部分初中教师很少关注中下层学生，课堂、作业、考试都让这些学生们充满了挫败感。教师们把他们当作“路边草”，而父母亲对他们学习上的关心也丧失了原先的热情。所以无论在学校还是在家庭，他们都缺

5、少一份关爱，缺少一种归属感。没有归属感的满足，学生就不能有更高层次的追求，不能挖掘自我的潜能，更谈不上学精学好专业技术，实现人的自我价值。有相当一部分学生理想信念不坚定，没有奋斗目标，思想上不求上进，对前途迷茫，导致了职业理想模糊，职业目标不明；自信心不强，得过且过，不求知识技能掌握多少，只想混个文凭，导致其能力无法适应职业的实际要求；更有些学生对职业所需要的付出、对工作的辛苦和压力缺乏思想准备，想跳槽和换岗的思想和行为都时有存在，严重影响了学生的学习归属感。3、学习压力过大，影响幸福感职业高中的学习压力有别于普通高中的学习压力，普通中学的学业主要集中在理论

6、的积累和拓展上，是初中学习模式的继承和延伸，许多学习的方法和策略是相通的，即使是要调整的部分也是变化不会太大的；而职业高中学生的学习环境与初中的相比，课程设置、课堂模式都发生了迥然不同的变化，技能课开始成为每天课程的主体，不是简单坐在教室里运算思考那么简单了，各项职业技能的学习，训练成为他们全新的学习模式，这种变化的必然结果就是让多数学生感觉学习压力的陡然增大，适应的过程会耗费他们相当一部分精力去改变自我，主动适应职业高中的学习环境；这些因素必然会让部分学生在学习上产生抵触，从而影响他们的幸福感。二、提升职高生幸福感的策略探讨根据学生能力发展的特点及存在问题

7、，怎样增强职高学生的幸福感，培养他们的自我管理能力，使他们能够自主学习、自觉学习，从而提高他们的综合素质呢？我们应该尝试创新职高生的管理模式：通过创建一种新型的能增强学生幸福感的模式，为学生的健康成长创设肥沃的“土壤”，发挥良好的学习氛围潜移默化的作用，使学生在“幸福的土壤”中成长，增强自我管理能力。1、重视人格的培养和塑造，完善个体的自我意识自我意识包括自我认知、自我体验、自我调控三个方面。要达到积极的自我统一，需要在自我认识上形成正确的自我分析能力，客观公正地利用唯物辩证法进行自我评价，根据实际情况，制定符合自身特点的目标，使理想自我与现实自我趋向一致。

8、善于把握积极肯定的情感，努力提高自我认识水平和自我表