如何在他阅读教学中培养学生的交际能力.doc

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1、浅谈如何在语文阅读教学中培养学生口语交际能力商州城关第二小学陈莉口语交际能力是现代公民的必备能力，语文课堂是培养学生口语交际能力的主要阵地。现行的小学语文教材中，每一单元的练习中都安排了专门的口语训练栏目，然而，口语交际无处不在，单从口语交际课上培养学生的口语表达能力是远远不够的。在的阅读教学实践中，我们也应充分利用教材，拓展教材，在阅读教学中，注重学生口语能力的训练，逐步使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。下面简单地谈谈本人在阅读教学中培养学生口语交际能力的的几点做法。1、选择合适基点，进行口语交际。（1）在导入揭题时进行交际，激发学生学习兴趣。如课文《一路

2、花香》，导入时问：读了这个题目，你仿佛看到了什么？就让我们循着这一路花香走进课文吧！这样容易拉近学生与文本的距离，学生的学习兴趣也就被激发出来了。（2）在质疑解疑中进行交际，培养学生思维能力与自主、合作、探究的学习能力，激活课堂，学习评析时，教师精心设置问题，引导学生质疑、探究并能“随机应便”，抓住学生思维的火花，循循善诱，逐步深入，最终解决疑问。如在学习课文《陶校长的演讲》一文时，在学生充分阅读课文之后，老师设置以下几个问题：每天四问是问什么？陶校长为什么要大家每天问这四个问题？这四个问题对我们学生有什么意义？问题提出后，组织学生讨论后交流，教师及时给予指导和讲

3、解，并在充分讨论的基础上总结、提高、升华。（3）利用课文“空白”进行交际。课文中有不少地方由于表达的需要，被作者故意省略，形成了“空白”。省略号、情节略写等空白，教者要钻研这些空白进行“无中生有”的生发。如《装满昆虫的衣袋》，文中法布尔受到父亲的责骂和母亲的责备后，他应该主动向父母解释误会，可文中一字未提，形成了一片空白。于是，教者就指导学生去帮帮法布尔作适当解释，说明原委，要求态度诚恳，心平气和。 　　（4）仿照“样句”进行交际。有些文章样板句式用语简洁、精确、优美，是学生仿说的典范，能培养学生言之规范、得体的习惯。如《莫高窟》一文中有一过渡句“莫高窟不仅有精妙

4、绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”。教者有目的地引导学生用“不仅……而且……”造句，训练口语能力。     （5）利用课文插图进行交际，培养学生观察能力和组织语言的能力。如《古诗两首》一文，教学时引导学生观察插图：画中描绘了是什么季节的景物？有哪些具体的景物？景物有何特点？此时此景画中之人会是一种怎样的心情呢？请说说好吗？充分利用插图，引导学生把握散曲内容，体会作者的情感。（6）在自述、转述、复述中进行交际，提高学生的概括能力和表达能力。自述可以让学生当众把自己的烦恼事或经历看法谈出来。转述则有利于提高学生自如运用人称的能力。而复述有三种形式：简要复

5、述、详细复述和创造性复述。如《陶校长的演讲》一课，让学生简要复述，而《林冲棒打洪教头》一文，则可以进行创造性复述等。通过复述，学生对文章的内容有进一步的把握和巩固，对文章主题的体会进一步加深。当然，复述时，教师要求要适量、适度，并进行方法指导与评价，学生的能力才能不断提高。（7）在结尾处进行交际，培养学生的想象能力。有些课文的结语，言已尽而意不尽，余味无穷，我们可引导学生进行锤炼，发挥合理想象。如《滥竽充数》的文尾“南郭先生只好逃走了”。“南郭先生就这样一走了之吗?他天生有吹竽的外功，少的就是吹竽的内功，你知道他后来会怎么想?怎么做呢?”我们可启发学生富有创意地续

6、说后来情形。 由此，学生带着浓厚的兴趣打开思路，变换角度，大胆想象，联系实际，对同一种事物将有不同的看法，课堂气氛浓烈。2、根据文本特点，进行口语交际。小学语文课本内容丰富，既有介绍历史人物的，又有颂扬现代英雄的；既有描写著名自然景观的，又有蕴含经典人生哲理的；既有展示珍奇动植物的，又有叙述社会科学知识的；既有反映古代劳动人民智慧的，又有描写当代科学技术成果的；还有神话、历史、寓言等各种故事……教者可以根据课文不同类型和不同特点，利用课文的具体内容，进行口语交际演习，如演讲、采访、主持、导游、解释、咨询、建议、编故事、表演、推销、辩论……教者可选择性地激发学生交际

7、欲望，丰富学生交际生活，提高口语交际实效。（1）对于以自然环境、人文景观为题材的课文，教者可以组织学生开展“请你当导游”等活动。让学生熟悉课文内容，抓住文中“迷人的自然风光、精美的名胜古迹、珍奇的动植物、独特的民风民俗、优美的民间传说……”等，结合自己的理解，编写导游词。在有趣的“游览”活动中训练学生口语交际能力。如教学《黄果树瀑布》时，教者布置学生准备旅游帽，自制三角形旅游小彩旗，并写上“旅游”二字，再自选一个片段，抓住的瀑布某一方面的特征改写成导游词，让学生面对投影、伴着瀑布水流的录音，过把导游瘾。像《莫高窟》、《黄山奇松》等课文都可以训练。 　　（2）对于以

8、人物形象为