小学数学教学案例.doc

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1、小学数学教学案例小组合作——为教学增光添彩一、教学背景：《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。借着学校赛教这阵春风，我决定在本次数学教学以学生以小组合作形式为主，教师引导做辅的形式展开。我们学校有一个比较现实的问题，班额大，学生多，每班有80名左右学生，大部分同学基础好，习惯好。因此在课前我对学习小组进行了仔细的挑选，每组优差结合，选好小组长，一切准备工作做好。我先在五年级3班进行一次试讲，我请上了

2、本年级的两位数学代课老师，学校的数学组长及本校一位数学专家教师给我做以指导。二、案例本次我执教的是小学五年级上次数学《求平行四边形的面积》，让学生经历平行四边形面积计算公式的推导过程，会运用公式求平行四边形的面积，体会“等积变形”和“转化”的数学思想及方法，发展空间观念，培养学生的推理能力和合作意识。我以“图形大变脸”的游戏引入，把一个神州7号模型变成长方形，学生通过数格子和运用割补法，测量长宽计算出了面积。探究新知环节，出示一个平行四边形，和上一个长方形比较，“谁的面积大”学生“长方形面积大”“平行四边形面积大”答

3、案不一，“怎样能准确比较他们的面积呢”引出本节课题，导入自然，课堂进行得也很顺利。然后我让学生用尺子测量，猜测该如何计算，学生：“6x4=24（底邻边）”“6x3=18（底乘高）”“5x4(邻边x高)”（和我提前预设的答案一样，顺利进入下一环节）小组合作验证阶段。片段一：师：我们一起来验证到底哪种方法正确呢？生：“好”师：请小组长拿出桌上的文具袋，取出平行四边形，小组合作，想办法数一数平行四边形占了几小格（1格代表1平方厘米，不满一个算半格）合作完成小组长举手汇报。前排的同学迅速拿上课本转到了后排，每个小组都议论纷纷

4、（我这是就在教室中来回旋转等小组合作完成），2分钟过后，小组长的手一个个举了起来，其他组员坐回原位，教室又安静下来，几个小组长汇报是24小格，面积是24平方厘米，初步猜测平行四边形的面积是底乘高。片段二师：数学中有一种重要的转化思想，你能用剪拼法把平行四边形转化成我们学过的图形并计算成面积吗?生：能。师：能转化成什么图形呢？（长方形）师：先看操作要求，拿出剪刀和自己准备的平行四边形小组内操作（课件出示操作要求:1、动手前先思考从那剪2、把剪得地方用尺子和彩笔画出来）学生又带着东西迅速的转向小组（我这次是在小组间轮流观

5、察），大约5分钟，全班结束操作，然后汇报，学生汇报了一种方法（沿一条高剪下），我询问几次有无其他剪拼法，没有一人举手，这一环节告一段落。片段三师：那么平行四边形和剪拼后的长方形有什么关系呢？那么请小组内观察自己的图形讨论如下的问题（课件出示：1、拼出的长方形和原来的平行四边形相比较，面积变了没有2、拼出的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高有什么关系呢？3、你能根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？）学生又一次带上东西转向了后排，两分钟后讨论结束。学生汇报，得出结论，平行四边形的面积=底乘高，出

6、示字母表示方法。后进行闯关巩固练习。课堂已结束，我就进行了反思，课堂整个环节还比较顺利，但在小组合作这一环节总觉得教师没事干，学生的合作没有预想的效果。课后各位前辈给我的指导意见是：你本节课设计新颖，有学生猜想——验证——再到结论——巩固，不存在问题，你的问题在于1、合作过于频繁，学生显得凌乱2、教师在整个教学过程中是组织者还是引导者，小组合作时，教师在参与其中，除了发现问题进行指导，还要留心观察小组合作的结果有哪几种？这样汇报时心中有数。（我心中暗想：怪不得我明明看到有好几种剪拼方法，学生不愿意汇报，我也没有办法不

7、了了之，原来我在观察时就应胸有成竹，知道改叫哪几小组回答问题，就不会出现尴尬局面了）3、你的合作问题太过细致，这样会限制学生的思维，不利于创新意识及想象能力的培养。我豁然开朗，于是我进行了二次修改，在五年级一班进行了赛教，我把片段一小组合作数格子方法改为学生独立数格子得出结果，迅速，安静，效果极好。我又把片段二和三合为一题，修改如下;片段四师：那我们就一起动手运用剪拼法把平行四边形转化成学过的图形求出面积，推导出平行四边形的面积计算办法。请看小组合作要求：1、认真思考如何剪拼，然后动手操作。2、剪拼成长方形后计算出面

8、积。3、思考拼成的长方形和原来的平行四边形有什么关系。这次小组时间大约用了10分钟，我对每个小组进行了指导，并把小组不同的剪拼方法做以搜理，有3种不同剪拼方法，这次我真的做到了胸有成足。这节课我上的比较精彩，得到了各位同事的的一致好评。这节课后我进行了深深的反思，特别是对本次教学中的小组合作学习形式和同事们又进行了交流，我觉得小组合作学习是促进