点拨引导，推波助澜--课堂生成性案例.doc

《点拨引导，推波助澜--课堂生成性案例.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、点拨引导，推波助澜苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”在语文课堂上，能在立足文本的基础上，超越文本，产生独特的见解，并勇敢地表达出来，是难能可贵的。这样的非预设性生成资源，如不加以有效利用，这一资源可能会中断、流失，将会导致课堂的缺憾。此时，教师只要稍加点拨引导，引发讨论，启发思考，就能推波助澜，画龙点睛。例如，在教学《惊弓之鸟》时：师：更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？生1（大声嚷叫）：这有什么稀奇的，如果是我，也照样能把这只大雁射下来。教师（沉默了一会

2、）：哦，那大家都有可能成为魏国有名的射箭能手喽，真是生不逢时啊！（生不好意思地笑）师（推波助澜）：更羸的本领真的表现在他能不用箭只拉弓就把大雁射下来吗？（生沉默，纷纷看书静思，2分钟后，陆续举手。）生1：我认为更羸的本领显示在他能仔细观察，能从一只在常人眼里看来是极普通的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很悲惨。生2：我认为更羸的本领更显示了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会十分害怕，定会拼命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空掉了下来。师（顺势点拨）：你们现在佩服不佩服更羸？生1：我佩服更羸，佩服他仔细观察的能力。我平时就缺少这种能力，对一些常见的事物常常

3、熟视无睹，发现不了新的东西，所以写文章时，写出来的东西也很平淡，以后我要向更羸学习。生2：我佩服更羸，佩服他能从司空见惯的现象中发现规律性的东西，并进行科学的推测。如果是我，即使看到了这只大雁，也并不能知道它受过箭伤，孤单失群。课堂中，可利用性的生成资源时有出现，但转瞬即逝，教师如独具一双“慧眼”，多留一个“心眼”，定能有效利用这一资源。而且，教师要适时点拨引导，有目的性地推波助澜，让孩子乐于表达，坚定想法，将浮在文字表面的感受变得深刻。这样语文课堂就会充满浓浓的“语文味”。 运用这一策略时，应注意：1.严阵以待，及时捕捉。课堂变幻莫测、丰富多彩，任何时候都会出现许多非预

4、设的自然袒露的感受和体验，它们是学生的真实想法和真正的需要，其中往往可能隐藏着创造精彩的契机。这就要求教师要及时捕捉，激发学生大胆展示的欲望。2.打破预设，引发探究。意外的出现引起了每一个学生重新思考自己的学习成果。原来创设的情境被打破，教师就需要打破预设，引导学生针对这一意外进行探究，让意外的生成来推动学习过程向纵深处发展。3.积极评价，放大想法。课堂中教师利用意外资源的评价结果非常重要，甚至影响其他学生的判断。事实证明，积极性评价能促进这种倾向性发展，反之则茫然，所以教学中要放大他们的想法并给予积极性评价，促使教学“动态”朝优质化方向发展。