语言魅力在音乐教学中的重要性.doc

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1、语言魅力在音乐教学中的重要性音乐教学语言不同日常生活语言，她作为一种职业语言，必须符合音乐教学和艺术实践的需要，能适应教育对象的心理特征，并遵循语言现象的一般规律。在运用音乐教学语言时，应紧紧抓住其特点，善用而不滥用。那么，音乐教学语言有些什么特点呢？音乐教学语言的功能是多样的，对应于不同功能用途其特点也不同。　　一、音乐教学语言在描述音乐上要具有生动性　　音乐课需要一个轻松活泼的氛围，而教师生动形象的教学语言则是这种氛围的催化剂。形象生动的教学语言生动活泼、有趣、直观，它可以用通俗易懂、浅入浅出的形式再现教材内容，把抽象的定义具体化、枯涩的概念浅显化。在课堂教学中，将思想性、知识性、艺

2、术性融为一体，低起点严要求，将抽象、枯燥复杂的知识简单化、条理化、幽默化，体现出“新”、“趣”、“实”、“活”的特点　　如在上音乐欣赏课《二泉映月》时，为了唤起学生的情感体验和意境想象的效果。笔者在教学语言上下了很大的工夫，收集了很多有关本课内容的诗词。课堂中以生动而富于情感的表情的语言音调，从容地讲解，再配以投影画面的显示。要求老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开同步进行。此时，学生聆听这优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。可见音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，而要学生进入所创设的情境之中，教师的

3、语言必须生动形象，精辟精练，把音乐作品所蕴涵的艺术形象鲜明地展现在学生的眼前，方能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中，接受音乐的感染与熏陶，提高学生的音乐鉴赏能力。此外中国古典诗词在描述音乐上可谓诗与乐相得益彰，如唐代诗人白居易的《琵琶行》、《霓裳羽衣曲》等堪称以诗写乐的千古名篇。《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”形象生动地刻画了琵琶乐曲，在引导学生欣赏琵琶名曲时如能吟诵《琵琶行》、欣赏钢琴改编曲《霓裳羽衣曲》时吟诵《霓裳羽衣曲》，当能获得绝妙效果。　　二、音乐教学语言在引导学生上要亲切自然富有激情具有启发性　　课堂教学优秀，受学生欢迎的老师，其课堂

4、教学语言一定是自然、优美的，上课似和好朋友般交谈、游戏。他们没有大段的豪言壮语，更不可能像吵架似的高分贝强调某某部分的重要，极少甚至没有一句废话，其身体语言也配合得天衣无缝，刚柔相济。一个眼神、一个点头、一个拥抱、一个轻轻地抚摸，都是有磁性，吸引着同学们去思考、去探究、去悲、去喜、去激动、去感知。如果我们每一位老师能在教学语言上多下点下功夫，相信课堂教学一定会更受学生的欢迎。　　法国作曲家圣桑说过，音乐“始于词尽之处”。我国古代的《诗大序》中也说：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之”。可见音乐是语言无力表达之时的一种替代，语言对于音乐似乎显得多余。然而，在音乐教

5、学之中，语言若运用得当，则不仅不会显得多余，反而会给音乐添上翅膀。笔者在多年从事音乐教学的实践中，深深的体会到了语言的重要性，认为语言对于传播音乐知识、传授音乐技能、诠释音乐作品具有不可替代的作用。一些学生之所以对音乐产生畏难情绪，感到“听不懂”，这与音乐教师在教学过程中缺乏循循诱导不无关系。音乐教学语言启发性就要循循善诱，运用比喻、比拟、夸张等修辞手法，调动学生积极进行联想和思考，引导学生领悟教学意图，克服学习障碍，正确理解音乐。　　声乐教学就非常需要使用启发式语言，因为相对于器乐而言，声乐具有一定的抽象性，歌唱者在歌唱时无法看到喉咙的状况，看不到自己的横膈肌怎样在为歌唱工作，一切全凭

6、歌唱者自己的听觉和身体感觉。在声乐教学中，教师若能运用一些易理解、易做到的启发语言，将有助于学习者在塑造自己的声音，激发出对深不可测的声音形象的想象和理解，从而进行有效的控制与调节，使自己的声音形象生动，色彩更加丰富。如对于初学声乐的学生，老师往往会启发学生去体会“打呵欠”这一人人皆有的生理现象，让学生在打呵欠的状态下练习发“啊”和“咿”，以帮助其理解如何在打开喉咙，如何感觉喉头的位置，以及如何抬高软颚等，在发声的同时体会喉头向下挡气，空气通过声门而有控制的流出，从而形成正确的起音动作和方法。　　三、音乐语言在内容和形式上具有审美性要富有节奏感和韵律美　　音乐是声音的艺术，教学需要借助语

7、言来实施，因此音乐教师在教学中应树立自己的声音、语言的美好形象，运用规范和优美的语言进行表达。语言的审美性包括语言的内容美和形式美，内容美要求语言思想性强，富于哲理，充实而又含蓄，常常有令人豁然开朗的启迪性；形式美则要求修辞造句显示高超的艺术，音乐教师的语言应该是内容与形式的美的有机统一。　　音乐的速度有快、慢之分，音乐的力度有强、弱之别，音乐的表情有优美抒情与愤怒和悲伤。因为有了这些，音乐才富有魅力。我们的课堂语言也如此，因此研究