让生命之花在写作中绽李国俊语文.doc

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1、让生命在写作中绽放异彩谌家矶中学李国俊语文教学论文内容摘要：写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。在生活化的习作教学中，我们要时刻关注学生抒写的生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的真谛。为获取更多写作信息，还要指导学生广泛阅读，博采众长，丰富自我，以形成独特的视野，孕育鲜活的思想。教师要尽可能创造条件，让学生置身于特定的情境之中，在自由状态下写作，让学生有话可说，有人可写，有事可记，有理可论，有情可抒。学生身临其境，自然能说真话，说实话，说心里话，从而写出新意，写出创造，写出自己的独特个性。在作文教学中，教师应唤醒学生的主体意识和

2、创造意识，让学生把写作当作一种生命运动，让生命在写作中绽放异彩。关键词：生命写作个性写作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。因此，在生活化的习作教学中，我们要时刻关注学生抒写的生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的真谛。一、观察生活，挖掘写作源泉“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——作文活水从何而来？既非来自教师的灌输，也非来自题海的浸泡。作文离不开生活,作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是学生体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。叶圣陶先生说过：“生活

3、如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”学生的生活世界虽然丰富多彩，但是他们常常觉得无新内容可写，写来写去总是那么几件事。“每天的生活都一样，有什么好写的？”“我每天都是从家到学校，再从学校到家里，日复一日，年复一年，够枯燥无聊的，写什么？”这样的想法恐怕是大部分学生共同的感觉。确实如此，稳定的生活往往使我们对周围早已熟悉的东西产生精神上的色盲和弱视。虽然学生也知道要观察生活，善于发现，但如何去发现却还需要教师的引导。面对同样的生活，有的人年岁徒增，却一无所获；有的人却寻宝探幽，满载而归，关键要从司空见惯中寻找新鲜感。

4、具体地说，努力做到“三要”：首先，要带着感情和想象去看待生活中的普遍现象。古人说：“夕阳芳草寻常物，解用都是绝妙词。”秋天来临的时候，我曾经在作文课上让学生到校园的花卉基地去体会秋天，让学生观察校园中各种动植物的生存状态，指导他们综合运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去细细体味，进行分析和思考，感悟生命，以增强学生生命的意识，培养珍惜生命、善待生命的思想。校园中结网的蜘蛛，摆放的盆景，飘零的落叶，盛开的菊花……都成了学生观察描写的对象。学生们调动各种感官，加上联想、想象。然后，平常的秋天在他们笔下就开始有了不同寻常的美丽和温馨，学生们感受到了大自然的魅力。第二，要用陌

5、生的眼光去看待熟悉的事物。有位同学看到校园的盆景和生长高大的杉树。盆景很美，生长的枝叶却被人为扭曲和修剪，杉树缺少美感，但生长舒展高大。她联想到当前的教育，有些家长强迫自己的孩子，按照自己的意愿，参加各种培训班，使孩子失去了天真率性的孩童年生活，就像扭曲的盆景植物。于是有了独特的感受：刻意的教育，改变生长状态，只能培育出盆景中的精品；自由的教育，自由的生长，才能培养出大厦的栋梁。这样写出的文章，自然别具一格。第三，换位思考。生活中每个人都有自己扮演的角色，不妨试着经常变换自己的角色，看问题就会有全新的感受。尤其是初中生，需要有自己的思想而非人云亦云。换位思考会使我们

6、看问题更全面，更科学，也更新颖，更具包容性。生活的内涵是极为丰富的，只要我们真正努力寻找，总能看到它千姿百态的生动美好。二、广泛阅读，获取写作信息。古人云：读书破万卷，下笔如有神。读是写的基础，读可以促写，读写关系密不可分。然而，当我们冷静地反思作文教学长期走不出费时低效的泥潭时，却陡然发现读写结合早已变成了读写分家。一方面，学生在繁重的学业负担下几乎不读课外书；另一方面，教师在阅读教学中往往又把整体的作品肢解得支离破碎、血肉模糊，让学生捡了芝麻丢西瓜。于是学生写作时只能套用所谓的写作知识，做拼凑游戏。实际上，人是否有个性有思想，文章是否有个性有思想，总是以接受文化

7、因子的多少为前提的。文化品种积累越多，文化内容越深厚，就越有可能通过随机的碰撞出现“优化组合”，从而才可能激起创新的灵感，点燃思想的火花。没有读的积累哪有写的升华？为了让作文不再是件苦差事，不再搜肠刮肚地挤牙膏，必须强调读，以读为起点，以读来为其写作铺垫基础。为此，我在引导学生面向社会，面向生活，广泛开展读书、读报活动的大语文学习中，要求学生进行广泛阅读。不限定所读之物(不健康的读物除外)，凡是能抓到手的都可以读，天文地理，文史经哲，小说散文，甚至兵器烹饪等，不求什么深刻的理解，只要有些印象、有些感悟。正因为是泛读，所以没有压力，没有功利，一目十行可以，随手翻翻