英语学科“核心素养”心得.doc

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1、英语学科“核心素养”心得　　英语学科“核心素养”心得何为核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。　　核心素养是最关键、最必要的共同素养。　　在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。　　其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。　　一、什么是核心素养核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。　　核心素养不是简单的知识或技能。　

2、　它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。　　核心素养是后天教育的结果。　　它有别于一个人潜在的能力。　　英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。　　当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，英语课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:（一）创设情境，培养学生的语言能力语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。　　英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教

3、学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。　　语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。　　单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。　　（二）问题导向，引领学生的思维品质所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价问题的方式进行。　　问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。　　英语新教材中蕴含着知识

4、性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。　　（三）加强交际，扩展学生的文化意识任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。　　语言与文化是同时产生并相互依存的。　　而中西文化中也存在着较为明显的差异，因此对西方文化背景有一定的了解，学生才能更快更准确把握英语的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。　　（四）融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度1.合作融合，催化学生的学习能力。　　合作融合的关键在于学生

5、在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。　　它需要学生的分工与合作，也需要学生彼此之间的沟通与交流，用合作作为催化剂，使学生在共同完成相关学习任务的时候，不断增强自己的学习能力。　　随着学习能力的增强，又反过来对其他核心素养的培养起到了助推作用，让其他的核心素养能得到更好的发展。　　总之，合作实现了学生间智慧的互换、心灵的接纳，是培养文化领域中语言沟通素养的有效途径。　　2.知情融合，润滑学生的情感态度。　　知情融合即认知和情感的融合。　　现代教学把课堂视为一个由认知和情感交织共生的生活世界，

6、一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础，另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用，情感和认知在课堂教学中存在着相互联系、相互制约和相互促进的关系。　　知情之间有层次的递进循环，最终实现融合。　　课堂教学中教师要充分挖掘和利用教材、环境等潜在知情因素，启动、维护、强化学生的认识活动，使教学过程既是认知训练的过程，又是情感陶冶和提升的过程。　　同时要充分发挥教师的言传身教，准确找到教与学和谐一致的结合点，让发自内心深处的真诚打动学生，引发情绪与心灵共鸣，让课堂教学成为师生情感交流、智慧碰撞、人格感染的过程。　　二、“核

7、心素养”的提出将会带来哪些改变？核心素养提出，是不是曾经的“三维目标”就无用了呢？显然不是！知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标何尝没有“核心素养”的基因？只是，三维目标在落实中，常常变成逐级递减的情况知识与技能是核心，过程与方法稍稍关注，情感态度与价值观虚无缥缈。　　究其原因，首先是评价，分数至上。　　其次，是思维方式，第三，则有三维目标本身表述的原因。　　试问，三维目标谁是核心，彼此关系如何？在实践中，因为知识与技能最可操作，就变成了核心，其他成为补充。　　而课改设计的初衷恰恰是避免这种单一。　　从这一层面

8、而言，三维目标看似面面俱到，却因为对目标的割裂化认识，导致了实践中的厚此薄彼。　　而核心素养的提出，可以认为是一种矫正。　　课改的路很漫长，需要我们一线的教师不断的实践，不断的总结，从而让学生的核心素养生根发芽，茁壮成长！一个人成功的基础，包括知识的掌握、思维方法和经验的积累。　　如数学学