《尊严》说课稿.doc

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1、《尊严》说课稿一、教材分析《尊严》是人教版第八册第二单元的一篇课文。本单元的主题是“以诚待人”。《尊严》这篇课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言，动作，神态的细致描写，表现了哈默自尊自强自立的精神，及杰克逊大叔善良、真诚的可贵品质。我认为本文的重点是从文章内容体会思想。二、学情分析四年级学生正处于向高年级过渡的阶段，应该逐步掌握阅读方法，形成自主的学习能力，同时四年级学生有了一定的认知能力和语言表达能力，易形成开放而有活力的语文课堂，这些对学习本课都是有利的。三、教学目标根据

2、知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观确定一下教学目标：1．识朴、尊等6个生字，会写惫、款等14个生字，能正确读写尊严、逃难、朴实等词语2．抓住描写哈默的外貌神态语言的句子，体会人物的内心情感。3．理解课文内容，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。四、教学重难点（一）教学重点：抓住哈默的言行，神态，体会自尊的可贵品质。（二）教学难点：理解杰克逊大叔说的“别看他现在什么都没有，可他将来百分百是富翁，因为他有尊严。五、教学方法教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，采用自读感悟，自主探究，合作交流等教学法，努力构建开放而有活力的新型课

3、堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴的教学理念。六、教学准备教师准备：多媒体课件。学生准备：预习课文。七、教学时间1课时八、教学过程（一）导入激趣1．导入，借助媒体或课件等创设情境，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难带给人们的痛苦，进入情境。导入课文内容。一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们饥肠辘辘，疲惫不堪。假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？【设计意图：如此激趣导入新课，学生的听觉，思维和想象都被调动起来，为新课的学习做了有益的铺垫（二）整体感知1．提出要

4、求自学初读课文，发现有一人例外。他是谁？他是怎样做的呢？请同学们默读课文，然后用一句话概括。（此处落实默读的训练要求和进行概括能力的训练。）2．检查自学情况（1）指名说一说课文主要讲了什么？用三言两语概括。（2）检查自学情况的注意点：“惬意”这个容易读错的词，帮助学生正音、释意生字教学中抓住读音的重点是尊、呈、善。字形的重点是堪、款、瘦，采用观察和范写的方法帮助学生准确书写。（三）理解感悟，是这节课最重要的一个环节，我准备了理清条理，深入解读，整体感悟三个步骤。1．理清条理以讲故事的形式引说第一节，设问：善良而朴实的沃尔逊人给这群逃难者食物是出自什么心态？让

5、学生了解到是一种施舍，是一种不平等的交易，为下面年轻人不肯白吃东西作了情感铺垫。接着请学生概括年轻人怎么做？年轻人不愿意不劳而获，他要用自己的劳动换取食物。2．深入解读是讲解这篇课文的核心【陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。】此处启发学生抓住矛盾质疑深入理解课文：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，来找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。①逃难人的外貌描写：他们面呈菜色，疲惫不堪。（此句因年轻人也是逃难者这一，故也能体会出他的

6、疲惫、困乏。）②外貌描写：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。③动作描写：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。此刻产生了第一个矛盾冲突，他这样饥饿为什么不肯吃呢？【设计意图：这样激起了学生阅读兴趣，产生思考的欲望这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。此时学生和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。】3．整体感悟感悟年轻人的语言，默读课文3-5小节，划出年轻人说的话。然后进行角色转换：你如果这样饥饿，有人把食物送到你面前，你会怎样做呢？用意是让学生与年轻人产生鲜明的反差，更激起他们深入探究其

7、不肯吃的原由。让学生认真感悟写下体会。这一情景的创设，使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。：他不能白吃人家的东西，只能付出劳动后才肯吃这份食物。不论在任何情况下，都不能改变自己做人的根本。从而突破本节课的难点，理解富翁的含义。（四）升华主题尊严是贯穿于文中年轻人的言行中，看似故事的平淡记叙，却蕴涵着尊严的深意，我设计了这个整体的回归，帮助学生从宏观上再次去感知故事，把握人物。“作者为什么要以‘尊严’为题呢？引导学生懂得：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。教师的总结语不仅升华了文章中心，更是留给学生一份回味

8、，一种思考。以次来总结全文，可谓画龙点睛。九、板书设