角的说课材料.doc

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1、一、教材结构与内容简析本节内容在全书及章节的地位：《角》是初中数学新教材七年级上册第四章第六节。在此之前，学生已学习了多彩多姿的几何图形及直线射线线段等内容。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用，本节内容是它们的延续，主要介绍角的两个概念、表示方法、角的度量以及度、分、秒的换算，为学生后续几何学习打基础，是典型的概念教学课，在本章中课时最多，所以占据着很重要的地位。二、教学设计思想：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。因此本节课在教学中力图通过生活中各种具体的事物来引出角的形象，

2、在小学的角的概念基础上给出定义。通过具体的事物呈现角的各种变式图形，由此得到角的各种表示方法。在教学过程中要体现从现实生活中的角到数学中的角再到角的表示这一条主线让学生充分感受角及其他概念的形成过程，注重体现学生学习的主体性，让学生充分参与，使之能获得数学活动的经验，提高探究、发现和创新的能力，并体会数学与人类活动的密切联系。三、教学目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：1﹑知识与技能：从动态﹑静态两方面定义角,能正确的表示角,熟练的将用度表示的角和用度分﹑秒表示的角互化.2﹑

3、过程与方法：从实际生活中具有角的形象的物体抽象出角，理解角的定义里的线动成角的过程,体现了运动变化的思想.3﹑情感与态度：让学生感受到生活中处处都有角,从而感受到生活离不开数学,树立要学好数学的信心。三、教学重点、难点本着课程标准，在分析教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点重点：角的两种定义，通过情境引入，大量课件使学生观察思考得出定义来强化重点难点：1.角的两种定义；2.将用度表示的角和用分﹑秒表示的角互化通过学生的自主阅读学习交流突破难点。四、学情分析本班学生普遍素质较低，观察能力、操作能力、口头表达能力都较弱，所

4、以在设计教学方案时，我定位较低，让学生通过生活中的情景自己观察来发现角，然后在学生认识角的图形后让学生自己尝试叙述角的定义，通过阅读去体会角的四种表示方法和1度的角、1分的角、1秒的角以及角的单位换算，这些都是根据本班学生的特点来进行设计的。同时，根据该班学生“思维不活跃”的特点，在不同的环节还准备了不同的预案，以供现场处理。模式及应用一、模式的名称：“启发―探究―生成”教学模式。二、模式提出的原因：（1）顺应时代要求。终身学习是社会和时代发展的要求，也是学生应该具备的素质之一，学生要成为符合时代的人才，必须学会学习，做学

5、习的主人。（2）推进素质教育的需要。实施课程改革以来，对学生的能力要求越来越高。新的课程标准指出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”（3）寻找一种既能促进学生自主学习又能培养学生提高探究能力的教学有效途径，进一步了解这样的教学过程如何调控，各个环节应遵循什么原则三、模式的操作流程：创设情景——启发探究——自主生成——练习巩固——拓展探新四、模式的理论依据：（1）建构主义理论：建构主义认为，知识学习不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者

6、的学习是主动的，教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。(2)依据新课程标准的基本要求，教学要以学生为本，学生是学习的主人，教师是指导者。学生是有思想头脑、有主动积极性、有潜在创造力的主体，教师要为学生创造一个发挥他们潜能和素质的环境。（3）学生心理特点：好奇心强，有探究和创造的潜能，启发探究生成学习模式可以激发学生的兴趣和动机以及求知欲。五、模式在教学中的应用1、教法、学法及教学手段教法：数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其

7、所以然”，在以学生为主体，教师为主导的原则下，展现获取知识和方法的思维过程，努力构建自主探索型的课堂教学模式。基于本节课的特点：概念强，内容多，我着重采用了情境导入-启发探究-自主生成-练习巩固-拓展探新的教学方法，以生活中的情境引入，借助于问题的启发，学生自学探究，合作交流，从而形成知识，经过练习巩固，达到预期效果。学法：我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中采用的学法是观察-思索-操作-交流。低起点，借助于看一看，读一读，想一想，做一做，谈一谈，合作交流等方法，，激发学生的学习兴

8、趣，调动学生学习的积极性。教学手段：激发学生探求知识的欲望，通过直观演示，切实有效地提高课堂教学的效果。2、教学程序及设想（1）情境导入：出示生活中情景，让学生观察剪刀等物体，让他们总结这些物体有什么共同的特点，并由此引出这节课所要学习的内容：角。再演示大量的例子，先给学生以强烈的视觉冲击，同时让学生去