有余数除法说课材料.doc

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1、《有余数的除法》———第二课时说课材料单位：发展街小学姓名：徐延《有余数除法》——第二课时说课材料一、说教材“有余数的除法”这部分内容是表内出发的延伸和扩展，在教材内容的安排上，一方面重视结合具体的情景，加强有余数除法的认识；另一方面重视联系学生的已有经验和知识，学习有余数的除法的计算。“有余数的除法”这一部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础。因此这部分知识具有承上启下的作用，必须让学生切实掌握好。教材在编排上主要体现以下几个特点。<1>在具体生动的情景中让学生感受数学知识的价值。本单元的“主题图”以学生最熟悉的校园文化活动为场景，以具体生动的情景，引导学生学会用

2、数学眼光去观察生活，发现生活中的余数现象，体验生活中的数学气息感受到有余数的除法就在我们身边，密切数学与现实生活的联系，激发了学生学习本单元知识的情趣。<2>给学生创造自主构建知识的活动和思考空间。教材从表内除法竖式的引入到理解有余数的除法意义和计算的算理，都安排了符合逻辑的活动和思考空间，力求通过创设富有启发性的问题情景和探索性的学习活动，引导学生主动参与、独立思考、自主选择、合作交流，达到理解计算有余数除法的方法，形成计算技能。<3>内容设计有一定的弹性，切形式多样。本单元教材在内容设计上遵循渐进的过程并具有一定的弹性，每个例题都选取学生熟悉的素材来开展教学。既充分考虑了

3、知识之间的内在逻辑联系，呈现方式的图文并茂，形式多样，同时又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的渐进性和层次性本单元教材分为两大部分，五课时教学；第一部分是有余数除法的意义和计算，需三课时教学。第二部分是解决问题需两课时教学。本节所授内容为第二课时，即“有余数除法的意义和竖式”。一、说教学目标：<.1>通过教学培养学生初步的试商能力，理解商和余数的实际意义。<2>使学生进一步正确书写竖式，掌握有余数除法的计算方法，为后面的解决应用问题打好基础。二、说教学重点、难点：<1>理解商和余数的实际意义<.2>掌握计算方法三、说教法学法：<1>教法：新的课程理念强调教学是教与学

4、的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求的新的发现。从而达到共享、共进，实现教学相长和共同发展。这一节知识是在学生已经掌握了表内除法的基础上进行的，知识的迁移性非常明显。因此只要教师引导得法，激起学生的兴趣，本节的知识不难掌握。所以我主要采用“启发引导式”和“和发现教学法”，在重点处教师加以点拨，以及“识法”和“练法”等多法结合。目的是为了激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，引导学生主动参与到数学知识的形成过程中去。<2>在学法指导上注重了：（1）、过程

5、教学与学法相结合。一般地说，数学知识是环环紧扣节节相连，新知是旧知的延续和发展，新知又是后续知识的基础。在课堂中，就是充分抓住这一迁移规律，让学生在合作探究中自然地掌握学会运用旧知去推理研究发现新知的生长点及结论，既掌握了新知又为以后的学习积累了经验。（２）寓学法于教学中。前面提到的“识法”与“练法”以及重点问题处的合作与讨论解决问题都是教法又是学法，加之学生的动手操作、亲手体验去解决问题法都在教师的教学中不自觉的进行了渗透。一、说教学程序：1、复习旧知，营造前提我安排了两道练习题，一是复习表内除法的计算，二是说明表内除法竖式各部分的名称。其目的是运用迁移规律抓住新旧知识的连

6、接点及新知生长点，以“用竖式计算时应注意什么问题”为生长点，进一步引起注意，为本节课“有余数除法的意义和竖式”的探讨铺路搭桥。2、以游戏激趣，导入新课：在这一环节中安排了一道穿关游戏题：括号里最大能填几，谁能试试，目的是以此激发学生学习新知的兴趣，更重要的一点使学生初步感觉到怎样填最大数就能使右边数比左边的积大，从而为学习新知的试商埋下了伏笔。3、创设情景，探究新知；本环节又以五个步骤进行<1>提出问题：首先以多媒体课件出示学生最熟悉的校园文化活动场景（用盆花布置会场画面），引导学生去用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学气息，感受到有余数的除法就在

7、我们的身边。并能借助具体的情境去描述提炼数学问题。在学生提出了数学问题之后，教师即使的鼓励学生去帮着算算，并用圆片代表花盆实际摆摆，激发了学生学习的热情和兴趣。<.2>尝试解决问题，发现新知的生长点。在这里主要以生为本，教师只做引路人，以三个问题层层引入，教师点拨学生争论，让学生去自然发现以前我们学习的表内除法刚好平均分完。而像今天这种情况不够正好分完，还有多的即剩下的这个数就叫余数。教师随即板书课题。<3>进一步研究意义。这里是本节突破的重点又是难点。也就是说有余数除法与表内除法有什么不同之处，竖式怎