《长方体和正方体的体积》说课稿.doc

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1、《长方体和正方体的体积》说课稿各位评委老师，你们好！今天我说课的内容小学数学五年级下册第三单元第三节第二课时《长方体和正方体的体积》。本课是学生对图形从直观形象的认识向理性认识转变的一课，下面我就从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、以及教学程序六方面谈谈我对这节课的设计构想。一、首先我来分析下教材。长方体和正方体是最基本的立体图形，在认识了一些平面图形的基础上学习立体图形，是学生认识上的一次飞跃。学生以前虽然接触过长方体和正方体，但只是直观形象的认识，要上升到理性认识还有一定难度。本单元前几课时已经认识了长方体和正方体的特征，学习了表面积的计算

2、，。掌握了体积的概念和常用的体积单位。这节课要学习长方体和正方体的体积计算，认识体积公式的来源，掌握公式的意义和用法。这是下一步学习体积单位进率的基础，更是以后学习容积的基础。另外，学习长方体和正方体的体积具有一定的实用价值，通过学生联系实际的操作活动.学习一些测量计算知识，可以帮助学生在今后的生产和生活中，实际测量和计算一些物体的体积。解决一些实际问题。因此，长方体和正方体的体积计算必须掌握熟练。二、本节课教学对象是小学5年级学生。体积对学生来说是个新的概念，由学习平面图形扩展到学习立体图形，是学生空间发展的一次逾越。课前，学生已经初步学习了体积和体积

3、单位，对物体的体积有了一定的认识。因此在本节内容中，要针对学生的学情，有的放矢地进行教学。三、根据教学内容特点，结合学生情况，我制定了以下3个教学目标。知识目标：理解并掌握长方体和正方体体积的计算公式；能运用长、正方体的体积计算公式，解决一些实际问题。能力目标：通过动手操作，找出规律，总结出体积公式，培养学生分析、比较、综合的能力以及归纳推理、抽象概括的能力。进一步培养学生动手操作能力和空间想象能力，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标：使学生体会数学与生活的密切联系，培养积极数学情感。四、对照新课程标准，以及本课教学目标，我认为本课的重点是

4、能正确掌握并运用体积公式计算长方体和正方体的体积：教学难点是能正确理解长方体和正方体体积公式的推导过程。五、受“把数学生活化，把生活数学化，让学生在生活中学数学”的教学理念的启发，我制定了以下的教法和学法：美国教育学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不可能按着马头让它饮水。”这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。基于本节课的特点，我紧紧扣住生活实例采用合作教学法、自主探究法、演示操作法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中

5、，感受学习的乐趣。我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。”我国著名教育学家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”因而，在教学中要特别重视学法的指导。为了保障学生的主体地位，在学法上，我将主要采用玩、问、探、用、评和小组合作学习，实践操作的学习方式，让学生自主参与到学习中来，让他们在学中玩，玩中学，在玩中发现问题，通过小组合作交流和自己动手操作实践共同解决问题。六、为凸显本节课的设计理念、切实高效完成教学目标、突出重点、突破教学难点，我设计了如下教学环节：一、创设情境、导入新知学生的学习动机和求知欲不会自

6、然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，学习兴趣是支撑和推动学生投入学习的巨大动力。因此，在课的一开始，我设计了这样一个情境：一上课，我就用课件出示一块长方体积木，一块盖房用的大型石灰板，然后提问：它们的体积各是多少？你是怎样想的？引导学生说出，长方体积木的体积可以用1立方厘米的正方体去摆，有几个1立方厘米的正方体，它的体积就是多少立方厘米。但是相对于大型的石灰板用这种方法显然是行不通的，然后教师趁此机会激发学生探究新知的强烈愿望，提问学生；那么，请同学们想一想，如果要知道像石灰板这样较大物体的体积，我们能不能用学过的数学知识来计算呢？

7、这就是我们这节课要探究的新知识。从而揭示课题。（板书课题：长方体和正方体的体积）设计意图：数学来源于生活，有趣的生活情境，以生活中的实际物体为切入点，大大激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。二、动手操作、直观感知数学活动是数学学习的重要特征，新课标十分重视数学活动的建设和开展，指出：“数学活动必须是建立在学生的认识发展水平和已有知识经验之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究、合作交流的过

8、程中真正理解、掌握基本的数学知识与技能，去体会和应用数学思想和方法，从而获得基本