《画杨桃》教学设计.docx

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1、《画杨桃》教学设计教学目标：1、培养学生读中感悟的能力， 有感情朗读课文的能力。2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思维方法的教育。3、理解老师的话，让学生说说生活中类似画杨桃的事，并指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清楚。4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。教学重点：理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教学难点：指导学生运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清楚。教学准备：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画教学过程：一、复习导入  设疑激趣1、导入：通

2、过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕 大屏幕出示词语2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小作者把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？3、学生回答后教师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认认真真的看，老老实实地画生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。（大屏幕出示这句话）从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？我画完以后是什么样的心情？结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？

3、二、感受嘲笑  体会做法1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发现？ 2、体会同学们第一次的嘲笑。（1）学生交流后让学生读读文中同学们嘲笑的句子。（2）体会同学们嘲笑的语气。a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？b、学生回答后板书。（嘲笑）（3）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？（灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗”“倒不如说是五角星吧！”（方式：指名读——体会——评价——再读——齐读）3、理解老师的态度和做法（1）听到同学们的嘲笑，老师没有笑，他是怎么做的？（2）学生交流文中的那段话

4、。（3）指导学生理解“审视”。在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（审视）让学生把老师当作杨桃做做审视的动作，其他学生观察后描述并评价。（4）同学们想想：老师这一看，会有什么发现？三、深入研读  悟情明理1、教师引入：是的，正因为有了这一发现，所以，老师举起了“我”的这幅画，（师举起画成五角星的杨桃图画），接下来，会发生什么？2、同学们拿起笔，用自己喜欢的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。3、同学交流，了解同学态度的变化。（1）出示两次对话，学生交流。“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢

5、？”“像……五……五角星。” “这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” （2）同学们仔细观察这两段对话，细心的同学一定会发现什么？（3）引导学生体会、交流后小结：前一段对话回答得很简单，很干脆，很坚定，同学们还在嘲笑；后一段对话里有很多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。（4）指导朗读，学生评价。（5）教师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。4、朗读、理解老师神情的变化（1）指名读文中的语句。（2）思考讨论：a、当老师审视了讲桌上的杨桃，听见同学们还在嘲笑“我”，老师的神情变得严

6、肃了。为什么变得严肃呢？b、这段话中哪个词说明了老师严肃的神情延续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，如果你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？c、老师想出的一个好办法是什么？（3）出示杨桃实物，让学生从杨桃的一端仔细观察，并把看到的结果跟同位交流。（4）想象：如果你们就是这些嘲笑别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？（过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都认识到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。）（5）（课件出示老师对学生说的那番话）教师用严厉的语气读

7、其中的一句话给同学们听，学生评价，从而引导学生对“和颜悦色”一词的理解。（6）指导朗读。（指名朗读—齐读）（7）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？（要相信自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随意嘲笑别人。）（8）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它记下来吧！看谁能在最短的时间里记住它？）a、练习背诵。b、集体背诵。5、理解“教诲”一词。（师：虽然杨桃风波结束了，但老师的话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教诲。）四、口头说话  以读促写 1、师述：从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中，我们明白了如

8、此深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候，也有误解别人或被别人误解的时候，当时，我们是怎么