2019年《剪花边》的评课稿.doc

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1、2019年《剪花边》的评课稿　　92019年《剪花边》的评课稿花边是生活中常见的一种图案，学生可以根据自己日常生活中的所见所闻，创作出自己需要的各种类型的花边。　　在这节课中，赵老师通过“寻找花边——学剪花边——设计花边——应用花边”的步骤来贯穿整个教学过程，让学生们从生活中来，到生活中去。　　引导学生在广泛的课程资源中学习，不仅可以培养兴趣，扩大眼界，而且还能进一步提高观察能力、动手能力、想象力和创造力。　　从教学的环节设置来看，注重学生以往生活经验对美术学习的作用，通过看看、找找、想想、说说、剪剪等方式的有机结合，训练学生的感知能力，层层深入，逐步引导学生朝着正确的

2、表现思路靠拢。　　但我想老师的语言可以更优美，使环节之间转化更顺畅。　　在寻找身边的花边时，老师可以有意识的在上课前布置一下周边环境，让学生有东西可找，可说。　　课堂教学不单是师生之间的对话，更需要教师通过有意识的引导，潜移默化地培养师生之间、学生之间的合作交流，本课运用寻找、合作、观察、尝试等手段使课堂教学产生良好的师生互动、生生互动，使课堂真正成为学生表现的舞台。　　在本课中我也让学生充分地“动”起来。　　让学生找花边进行探究交流，小组合作试剪花边，小组完成用花边对小组组长的装饰打扮，上台展示，进行评比等。　　儿童的思维离不开动作，动作是思维的起点和源泉。　　有了动

3、作依托，学生的思维就会更加活跃和自如。　　“此时无声胜有声”，形体语言的表达不但学生乐于接受，而且更能调动学生的学习情绪。　　我想在“设计应用”课中，教师的主导作用和学生的主体作用应该有机地结合，教师主导学生去发散他们的思维，使学生主体通过自己的所思所想来创作出更多具有个人色彩的，新颖别致的作品，而不是框定学生的创作范围，按部就班地照着老师设计的原有步骤来学习，这也是现在美术课的矛盾，框定内容就限制了学生的创作思维，自由发挥就让学生处于迷茫当中，不知所云。　　如何恰到好处的引导学生，明白学生的所需，这正是我要努力的方向。　　　　内容仅供参考