生命 生命教学设计.doc

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1、19《生命 生命》教学设计【教学目标】 知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。 过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。 情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点】抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。 【教学难点】感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 【教学准备】 课件。 一、复习导入：1、同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了安静是怎样对待生命的呢？（热爱生活、热爱生命）；学习了《永生的眼睛》，又了解到琳达一家人是怎

2、样看待生命的呢？（关爱他人、无私奉献，生命就会更有意义）今天，我们一起学习一篇新课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。2、板书题目同学们，谁想来读一读课题。你读，你注意了中间的停顿；你读，你好像在思考；请你读，你似乎在感叹。同学们，读者这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？（生命是什么？-好问题，你在思考。还有什么问题？看看课题中有几个生命？-你注意到了题目的特别之处。看题目就有了疑问，读书的时候就奔疑问去了。想读课文吗？）3、作者简介不要着急，读课文之前，你们先认识一个人，一个极其特别的人。（音乐:）她有一脸的微笑、一脸的阳光，可谁又会想到，在她的生命中会有那么多的痛苦和

3、不幸，十二岁那年杏林子患上了类风湿性关节炎，致使二、复习：课文讲了几个事例？（三个）上节课我们已经给三个事例定了三个小标题，让我们一起来回忆一下，分别是哪三个？板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳 三、精读课文，感悟生命 （一）自读“飞蛾求生”事例 1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。 2.学生反馈，体会情感。 出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” （1）学生汇报，读句子，说原因。 （2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（

4、挣扎、极力、鼓动、跃动） （3）换词比较：a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。） b.你能把这种体会读出来吗？（生读） （4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？ （5）指导朗读。 a.（承接上面）师引读，学生齐读。 b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读） 3.回扣课题。 小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就

5、是──（生读课题）生命、生命。 （二）合作学习“瓜子生长”事例 过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ 1.自主学习，小组交流。 要求：运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。     2.汇报，全班交流。 句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1）学生读句子，说原因。 （2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出） （3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强） （4）为什么作者

6、不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）  （5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？ 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？ 句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” （1）学生读句子，说说原因。 （2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长） （3）理解“即使它仅仅只活了几天。” a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短）b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短） c.“即使它仅仅只活了几天”，你又体会到了什么？让我们再来读读这

7、段话，体会体会。 d.此刻，“即使”表达了作者怎样的情感？（赞美、敬佩、崇敬） 3.指导朗读。请带着你的感受，读一读第三自然段。（自由读，男女比赛读，齐读） 4.回扣课题。 小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这就是——（生齐读课题）生命 生命。 （三）学习“心脏跳动”事例 过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？ 1.出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动