在情境教学中充分利用问题导入法.pdf

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1、在情境教学中充分利用“问题导入法”／识字教学中要培养学生识字兴趣在情境教学中充分利用识字教学中要培养学生识字兴趣“问题导入法”◆刘宁◆程素芳识字教学本身是枯燥的，面对枯燥的事物，人“情境教学”是教师在教学的过程中根据所教们的情绪难免消极和被动。如果学生一味地被动识内容，有目的地为学生引入或创设符合教学内容字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了并具有一定情绪色彩的情境，以达到学生在体验其思维的发展。因此，教师一定要在小学起步阶段通中获得共鸣，使学生通过具体情境理解并掌握教过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起材中的知识点的一种教学方式。学生识字的兴趣，让学生乐于

2、识字、主动识字。在教学情境中充分利用“问题导入法”，可以首先，利用游戏的形式，调动学生识字的兴趣。引导学生进行有方向的思考，有目的性、有针对刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，教师教学时可性地锻炼其相应的能力。例如，在教授《夕阳真利用游戏的形式，让他们边玩边学，充分调动学生无美》这篇课文时，教师可以通过多媒体为学生创意注意的时间。如编顺口溜、排队组字、猜字谜、记设夕阳西下的美丽景色之情境，引导学生准确描字形……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使述夕阳的样子，锻炼其感知和内化能力，并引导学生在课堂上感受到游戏的乐趣，从而激发学生学习他们将感性认识转化为理性思考。的主动性，有

3、效地提高识字教学的质量。首先，在情境教学中引入矛盾问题。矛盾问题其次，利用多媒体课件，调动学生的多种感官要诱使学生作出相反甚至是矛盾对立的两种结论，参与识字教学。课堂中，教师可充分利用多媒体课以激发学生强烈的情感反应，组织持有不同观点结件，让学生观看充满神秘色彩的文字。富有动感论的学生代表陈述自己的意见，鼓励双方展开辩的、生动有趣的画面能够调动学生的多种感官参与论，分析情境中的事实材料，判定两种观点结论孰识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教是孰非，让学生了解对错所在并达成共识。学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思其次，在情境教学中引入出乎意料的问题。维的正

4、迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生在所设置的某一具体教学情境中，引导学生作出去探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。较为一致且他们坚信是正确无误的结论，通过教再次，给字配“画”，培养学生的想象能力。师的循循善诱，使学生最终获得“为什么会是这在识字教学中，教师要根据学生的思维特点，引样”，进而又产生“哦，原来是这样啊”茅塞顿导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化。开般的领悟。低年级学生对图画的兴趣浓于文字，在识字教学再次，在情境教学中引入令人困惑的问题。教中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，师要给出几种似是而非、迷惑性很强的备选答案，让给汉字配上“身体动画”

5、“思维动画”，恰当地结学生难于作出正确的选择，或者即使是作出了选择，合图画与文字的联系，使学生生动地识字，有效也只是知其然而不知其所以然，以引导他们认真对待地提高学习效率。情境中出现的种种答案而展开深刻的思考。最后，组织快乐识字比赛，调动学生参与意识。最后，在情境教学中引入让学生无所适从的小学生好胜心强，一提起比赛就来劲儿。所以在识字问题。设计的问题让学生既感到熟悉又感到陌生，时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如教了生字让他们似乎明白却又似乎不明白，不知从何处着后，以小组为单位组织开火车比赛，看哪组同学读得手来解答，以这类问题的导入来激发学生刨根问又快又准。利用比赛，既能激

6、起学生的学习兴趣，又底的钻研精神。能培养学生的口头表达能力，两者相得益彰。在情境教学中充分利用“问题导入法”，对于总之，在识字教学中，教师要利用不同的教学增进师生的情感及互动，培养学生对知识的崇拜方法，充分发挥学生的自主性，调动其多种感官参与之情、对问题的探究之心意义非凡。学习，激发识字兴趣，达到识字教学的目的。（作者单位：重庆市万州国本中学校）（作者单位：北京市燕山教研中心）－１０６－