寻找幸运花瓣说课稿.doc

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1、汇报课说课稿寻找幸运花瓣说课稿瓮江学区三合中心小学：周洲一、教材分析本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力,“我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令

2、人感到快乐的。从体裁上来看，本篇课文是一篇散文，具有很明显的散文特征。全文以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文。文章语言朴素流畅，于平实中蕴涵着深刻的人生哲理。同时文字清新优美，读来朗朗上口，非常符合本单元的单元训练目标：通过学习本单元的课文，从他人童年生活的片断中感受童年的珍贵。并能通过有感情的朗读把这种感受表现出来。但课文中有一些词、句，鉴于学生年龄、阅历的限制，在理解上有一定的难度，是教学中的难、重点。例如结尾两个问句：这快乐是源于一个新的发现？幸运也许只是一种心灵感受？对于这些内容的理解，需要在教学中采用一些策略“化繁为简”，并联系实

3、际便于学生理解。二、学情分析五年级是小学生学习能力的综合提高阶段，他们虽已经具备一定的听说读写的能力，有一定的语文基础知识，能表达一些自己的内心想法，但还应学会一定的写作知识和技能。这个阶段要积极推进学生语文能力的整体发展。在字词学习方面，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学中要适当放手：对少数不易读准或易混淆的字，教师做适当的指导；对难写的字、易混淆的字形，教师作重点指导；在词语的理解上，学生也已掌握了不少方法，绝大多数词语可在课前通过相关的预习自学，但对于一些重点词语还需结合课文加以理解，需老师在课堂上适当地加以提点。3在阅读方

4、面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。本单元教学目标为有感情的朗读课文。在前两册的课文中已出现了朗读的要求，应该说学生已有了一定的基础，只是随着学段的增高，对学生的学习能力要求也应相应地提高，教学时除继续加强朗读训练外，还应重视默读、浏览多种读的能力的训练，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。在理解重点语句方面，学生还是存在一定的困难。词句训练是精读课文的一项主要内容，对本学段的学生来说，要求还应有所提高：继续重视引导学生掌握理解词句的方法，让学生在理解内涵，体会表达效果的基础上，通过展开联

5、想、朗读、背诵等多种方法，加深对文本内容的理解，同时养成积累词句的好习惯，提高运用语言文字的能力。简言之，教师应当通过多种教学策略，培养学生理解、感悟、积累、运用综合语言实践能力。在概括能力的方面，要加大培养力度。前几个学段在这一方面虽也有所涉猎，一般对学生的要求不高，或者是概括内容本身难度不是很高。事实上，概括能力是一种检验学生能否捕捉文章要点、体会文章思想，能否用自己的、有序的语言加以表达的重要尺度。在新学年的课堂上要有效地巩固和提高学生的概括能力。三、教学目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）品读描写寻找花瓣的句子，体验这一

6、过程，感悟其中收获的快乐，理解课文蕴含的人生道理。　　（3）总结全文，激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。 四、教学设计研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：（一）紧抓重点内容展开教学本篇课文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。例如：全文前后共三次寻找幸运花瓣，时间跨度为三天的早早晚晚；随着每次找寻原因的细微差异、结果的大相径庭，带来的是作者心情地不断变化。课堂上的教学时间是有限的，如果在教学内容上不加选择的“照本教学”，那么课堂教学势必会变得混乱。因此在进行本篇课文的教学设计时，屏弃

7、一般的教学过程，而才能够三次寻找下手，3了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，并不拘泥于让学生逐句理解，而是通过联系实际，引导学生轻松体会感受作者情感，走入作者内心世界。（二）联系实际，自己说一说讲完课文后，联系实际，在学习和生活中你品尝过“发现”的快乐吗？用几句话把当时的情景描绘出来。我先引导品读文中小主人公寻找幸运花

8、瓣的重点段落，学生在读的过程中体会到作者把我寻找五瓣丁香花的过程写的非常细致、生动。让学生说说在生活和学习中所体会到的发现的快乐并将其描绘出来。作学生的积极性一下子被激发出来，联系发生在自己身