培训课程开发与设计.ppt

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1、一、制定培训教学计划培训内容教学计划培训课程教学计划是培训计划的具体化和可操作化的文件。教学计划要素：教学目标＋课程计划＋教学形式＋教学环节＋时间安排教学计划设计原则：适应性＋针对性＋最优化＋创新性培训课程开发与设计培训教学计划示例课程名称：战略导向的企业KPI体系设计课程时间：6小时课程目标：1、能够明确阐述绩效考核和绩效管理的重要作用；2、掌握设定绩效考核指标的基本流程；3、准确表达自己在绩效考核与绩效管理中的基本职责。课程对象：各级管理人员准备情况：受训者：整理、收集部门绩效考核与绩效管理中的问题培训者：熟悉绩效考核指标设计流程，准备研讨案例场地要求：座位扇形摆放资料和设备：电脑、投影仪

2、、白板、话筒课程内容培训师角色学员角色时间安排KPI体系建设流程与方法介绍讲授聆听9－10：30休息10：30－10：45研讨：如何确定CSFs辅导练习10：45－11：45点评讲解聆听、修正11：45－12午餐、休息12：00－13绩效考核与绩效管理及其结果运用讲授聆听13：00－14研讨：二者区别，结果如何运用辅导分组讨论14－14：30休息14：30－14：45管理人员在绩效管理中的职责讲授聆听14：45－15：30研讨：如何成为一名合格的绩效管理者辅导、点评、回答问题讨论、提问15：30－16培训教学计划的设计程序（一）肯普的教学设计模式：9步骤（二）加涅和布里格斯的教学设计模式：14

3、步骤（三）迪克和凯里的教学设计模式：9步骤二、培训课程设计模式（一）必须学习模式必须学习1＝高重要性＋高常用性＋低风险性必须学习2＝中重要性＋高常用性＋低风险性必须学习3＝高重要性＋中常用性＋低风险性（二）应该学习模式应该学习1＝高重要性＋高常用性＋高风险性应该学习2＝低重要性＋高常用性＋低风险性应该学习3＝高重要性＋低常用性＋低风险性应该学习4＝中重要性＋中常用性＋低风险性（三）最好学习模式最好学习1＝低重要性＋低常用性＋低风险性最好学习2＝中重要性＋中常用性＋高风险性最好学习3＝低重要性＋高常用性＋高风险性最好学习4＝高重要性＋低常用性＋高风险性最好学习5＝中重要性＋高常用性＋中风险性必须

4、学习应该学习最好学习三、培训课程设计程序需求分析结果进行培训预测设计教学目标提出教学设想并征询意见收集汇总意见，平衡优选设计方案课程实用性、针对性、前瞻性进行论证提出最后论证方案提交决策者审批四、培训课程设计方法（一）适应型模拟法（二）深度型模拟法（三）结构型优化法五、培训课程类型（一）学科课程：适合学校教育（二）综合课程/广域课程：适合强化综合素质的培训（三）活动课程/经验课程：适合个性发展的教育培训（四）核心课程：适合研究型为目标的教育培训（五）集群式模块课程：适合职业教育和职业培训培训课程培训课程开发培训课程计划实施培训课程计划课程广义课程：为实现教育目的而选择的教育培训内容的总和狭义课

5、程：针对某一学科或某一培训而设计的教学内容广义培训课程：为实现培训目标而选择的培训内容的总和狭义培训课程：某一职业科目或培训活动的培训教学内容课程与培训课程培训课程与学科性课程学科性课程：重在理论知识的系统性和完整性，在知识点的安排上，利于学科发展和考核，利于学生对知识的学习和把握培训课程：重在技能结构的系统性和完整性，在技能点的安排上，利于技能发展和职业技能鉴定，利于学员对技能的学习和把握培训课程与学科性课程的区别1、课程目标不同：学科：较宽宏，为继续深造提供机遇。培训：较具体（岗位需求或就业），为不能升学者提供就业补救措施。2、实效性不同：学科：具有相对稳定性，周期长。培训：实效性更强，有

6、极强的适用性和及时性，周期短。3、课程内容、编排形式不同：学科：以理论知识为主体，强调理论知识的系统性和完整性。培训：以技能训练目标为主体，强调技能的系统性和完整性。4、课程的实行模式不同：学科：以讲、课本、实验练习为主。培训：以练为主、现场实训为主、操作训练为主，开发和运行更为复杂，成本也高5、课程的评价不同：学科：以考为主。培训：以鉴定为主培训课程的基本要素1、课程目标；2、课程内容；3、课程教材；4、教学模式/方法选择；5、教学策略；6、课程评价；7、教学组织；8、课程时间；9、课程空间(教室和训练场所，也包括图书馆、实验室、展览室、艺术室、研讨室、运动场等)；10、教师与学员素质因素制

7、定培训课程的原则以培训需求为依据以企业发展计划为依据以各部门工作计划为依据以员工的现状为依据以可掌控的培训资源为依据培训课程计划的内容1、计划名称2、培训目的3、课程原则4、培训需求5、培训对象6、课程内容7、培训时间8、培训地点9、培训形式和方式10、培训方法11、培训教师12、培训组织人13、考评方式14、培训费预算15、计划变更或调整方式16、签发人格式：文字式、表格式或文字表格兼有式课程开