万里长城课件.ppt

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1、小学语文教学设计三、教师课堂教学行为设计（四）语文教学课堂提问设计1、提问的类型——学习《蝙蝠和雷达》一课时提问：“你们知道飞机在夜间为什么能安全飞行吗？”（当学生回答靠雷达时，）教师再问：“你们知道雷达是根据什么研究出来的，它又是怎样探路的吗？”例：以上问题引发了学生的积极性，他们会急于翻书，迫切从书中找到答案。思考案例中提问的用意是什么？①引发提问——②疏导提问——③理解提问——④索因提问——⑤评价提问——帮助学生掌握文章的结构，作者的写作思路，课文的梗概，记叙的要素，作者的写作目的等，为进一步理解课文作铺垫和准备。确定学习目标，培养情感，引起思维兴趣，起着引发和定向的作用。

2、引导学生理解课文思想内容、句子含义、词语意思等。多用于新知识、技能的学习。为了使学生在学习课文时对某些知识知其然又知其所以然，需要多问几个“为什么”，引导学生从知识的结论出发，去探索得出结论的原因。教师根据教学的实际需要和可能，设置问题，引起学生评价的欲望。目的在于活跃学生的思维，深入理解文章思想内容。1、提问的类型——⑨总结提问——⑧铺垫提问——⑦比较提问——⑥想象提问——一些言未尽意的句段处，设计能引起学生丰富想象的提问，加深对文章含义的理解。目的是通过比较、推敲，弄清难词难句，使学生从现象到本质，抓住文章的中心，加深对课文重点词句和重点段落的理解。指的是学生对难度较大的问题

3、，思维处于停滞和表面状态时，教师逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”。侧重于对篇的理解、段落层次之间的联系、段落与中心的关系的理解等。目的是使学生深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。教学《曼谷的小象》一课，在学生初读课文时提问：接着问：“用先写了什么，接着写了什么，再写了什么的顺序具体说一下课文实际写了哪些内容。”（回答：“先写汽车陷入淤泥，再写阿玲指挥小象拉车，最后写阿玲指挥小象洗车。”）以上问题帮助学生理清了作者的写作思路，了解了课文的内容，为深入理解课文奠定了基础。例：最后师生共同总结出按“陷车——拉车——洗车”的顺序写的。“这篇文章是按怎样

4、的顺序记叙的？”（回答：是按事情的发展顺序写的。）《十里长街送总理》一文中说到：“一位满头银发的老奶奶，双手柱着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等着。”在理解这句时提问：“焦急是不耐心的意思，耐心是不着急的意思，焦急而又耐心不是矛盾吗？”学生通过讨论认识到：焦急是急切希望早一点见到总理的灵车，向总理致哀；耐心是下了决心，不管天多冷，不管身体多差，不管等多久，一定要等到总理的灵车。因此焦急和耐心是统一的，统一在对总理的深切热爱上。例：《海底世界》第二段写海底的景色，在学生理解了海底景色的具体特点后，课文总结海底是“景色奇异”的，针对这些内容提问：“‘奇异’，是什么意思？为什么

5、说海底的景色是奇异的？”例：这个问题就是在学生对海底景色有了初步了解的基础上，引导学生能够弄清“奇异”的含义和“奇异”的原因。这样，学生对海底的景色会有更完整更准确的了解，并能体会作者遣词的用心。教学《司马光》一课，在理解司马光将缸砸破救出小孩时提问：首先评价司马光与别的小朋友采取的办法谁优谁劣，根据当时的情况，得出司马光救人的办法是最方便，最有效的办法。其次评价司马光做这件事的思维方法与通常人们的思维方法不同。司马光的思维方法是“水离开人”，而通常的思维方法是让“人离开水”。“司马光救人的办法比别的小朋友的办法好吗？好在哪里？他的办法与你们想到的办法有什么不同？”例：《珍贵的教

6、科书》中写当时指导员受伤后，用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……”这样的提问能引起学生丰富的想像力，势必调动学生思维的积极性。学生不难想像出指导员舍身护书，正是希望我们好好学习，将来为解放全中国、建设新中国作出贡献。例：指导员的话没有说完，用省略号表示，教师可以提问：“此时此刻指导员心里想说什么？”教学《别了，我爱的中国》时，设计如下提问：例：“为什么‘别了，我爱的中国’后面还要跟上一句‘我全心爱着的中国’？为什么在重复的同时，还要加上‘全心’这个词？没有这个词表达的意思是不是一样？”这样提问，通过比较，既使学生理解了这句难理解的句子，也理解了句子的内在联系。《大海的

7、歌》中心是歌颂祖国的建设和繁荣。三年级学生很难理解这个中心。可以设计一些浅显的提问，帮助学生一步一步达到理解：由于有前三个问题的铺垫，学生理解最后一个问题就不会太困难。这种铺垫性提问能化难为易，缩小知识递升的距离。例：“文中几次写大海唱歌？大海会唱歌吗？究竟写谁唱歌？在歌唱什么？”在理解《草船借箭》这篇课文内容后，归纳课文时提问：引导学生回答，突出诸葛亮的“神机妙算”。这样既顺利地总结了课文，使学生掌握了课文的实质，又培养了学生概括、推理的能力，有利于学生思维的发展。例：“诸葛亮