亲职教育的理论基础.ppt

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1、第二章親職教育的理論基礎第一節　心理分析理論早年的生活經驗影響日後的人格發展不為意識所接受的心理活動將被壓抑在潛意識人心是各種生物力量與本能互動的結果成年人的心理衝突、人格特質、神經質症狀，以及心理結構，都可以追溯到早年的關鍵事件及兒童的願望與幻想早年母子關係是日後人際關係的原型兒童的成熟須經過「分離」與「個別化」的過程第二節　行為學習理論壹、古典制約許多情緒與感情的學習，是根據古典制約（ClassicalConditioning）而來的。人們的喜樂、害怕、緊張、焦慮、恐懼、憤怒，以及嫉妒等的學習，是依據古典制約的學習理論而形成的。古典制約理論，親職教育

2、便會提醒為人父母如何正確地實施情緒教育，如何幫助子女改善不好的情緒反應。貳、操作制約管教子女常用的許多方式，包括：獎勵、處罰、暫停、忽視等，便是根據操作制約（OperantConditioning）理論的管教方法。透過親職教育，為人父母，若要增加子女的行為，便要鼓勵；若要減少子女的行為便要處罰。參、社會學習人類行為的學習，除了透過獎勵與處罰，還有許多的行為是透過觀察與模仿而學習的。社會學習（SocialLearning）所依據的學習理論基本上是「操作制約」。為人父母必須了解父母以身作則的重要性，以及兒童是如何受到模仿與觀察學習的影響。第三節　家庭系統理論家

3、庭系統理論認為，個人只是家庭問題的代罪羔羊，改變個人並非對症下藥，要幫助有困擾的個人，應從改變家庭的關係和互動下手，亦即改變家庭關係和系統，才能根本幫助受苦的個人。壹、系統的概念家庭系統理論認為家庭成員之間是互相聯結和互相依賴的，任何一個成員的言行，總會影響到另一個成員。系統的概念（ConceptofSystem）有助於親職教育的實施，特別是告訴為人父母，與其先改變子女，不如先改變自己。子女有行為問題是代表家庭生病了，要改善的不只是子女的問題行為，而是整個家庭系統與家庭關係。貳、三角關係一個家庭是由許多不同的三角關係（InterlockingTriangl

4、e）所構成的。不同的三角關係便是維持家庭系統持續穩定的力量。了解並分析三角關係的現象，有助於改善家庭關係及其成員的行為。參、回饋回饋（Feedback）分為消極回饋（Negativefeedback）和積極回饋（Positivefeedback）。消極回饋是指家庭系統出了問題，當問題與症狀嚴重到瓦解整個家庭系統時，家庭便無法恢復到原來的樣子。當一個家庭不能發揮其健康的功能時，可透過積極回饋，讓家庭的系統能夠重組更新，以便澈底改善一個家庭系統。第四節　個人中心理論個人中心（client-centered）理論是指個人中心輔導理論。主要的代表人物是卡爾．羅吉斯

5、（CarlRogers）。羅吉斯認為人有成長的潛力、重視自我覺察、強調人際關係，以及重視當事人的主觀經驗等，也對親職教育有很大的影響。羅吉斯認為真誠、同理與尊重三種輔導態度是輔導關係的必要與充分條件。壹、真誠真誠的態度是指輔導人員在面對個案時，能夠真心誠意地表達對個案的關心。輔導人員誠實地看待自己與個案的內在經驗，以及兩人互動的經驗，他的態度是真誠一致，即言行一致、內外如一的。當個案充分經驗到輔導人員一致的態度時，自然比較會願意去開放的討論自己，擴充經驗，為自己做深度的思考與為自己負責。貳、同理心同理心是指輔導人員對個案主觀經驗與內心世界的正確了解。同理心

6、的態度，即是有能力站在個案的立場和觀點，去了解個案所經驗的現象世界（phenomenalworld）。同理心是要能聽懂個案說話裡的訊息與情感，以及看懂個案的肢體語言。同理心的做法包括兩個部分：一是簡述語意；二是情緒反映。當內在的心情能夠被正確的了解與回應後，個案才會產生力量去肯定自己的經驗，去整合經驗所帶來的衝突，以及提升自我價值感。參、尊重尊重或無條件的尊重是指輔導人員能夠真正的關心個案，避免對個案的言行做有意或無意的評價，更不會對個案的隱私做不必要的探詢。當個案發覺輔導人員對他是多麼的肯定和信任，使得個案會開始去學習自我負責，並且肯定和信任自己的能力，

7、開放地去體驗一切經驗，發現並肯定自我的價值，達到行為改變與自我成長的治療目標。第五節　阿德勒理論阿德勒心理學（Adlerianpsychology）又稱個體心理學（individualpsychology）。壹、自卑與超越人類嬰兒時期柔弱無助，並接受父母全能的權威，因而產生自卑感，人類為了要克服這種自卑感，必須努力向上爭取權力，自卑感與社會驅力可以解釋人們的許多行為。貳、生活方式家庭氣氛與價值觀、父母的教養方式、性別角色、個人的出生序、兄弟姊妹間或其它同居親屬的關係，以及鄰里和社會的影響，都是生活方式的決定因素。根據阿德勒的理論，家庭星座（familyco

8、nstellation）即是兒童生活的主要社會環境，因此父母的教養