把握生成性资源构建有效课堂.doc

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1、把握生成性资源，构建有效课堂教学大荔县实验小学张瑞丽笔者和许多一线教师交流如何提高有效教学问题时，发现许多教师都有这样的感叹：现在的学生越来越难教了。上课前自己认真研读教材，对预设的教学过程已经是胸有成竹了，但是课堂上的一些小插曲却让教学进程受到影响，导致教学效果却不尽人意。不难发现，这些让教师沮丧的失败课堂正是忽略了课堂上动态生成的“变化”与“差别”，才导致我们的课堂不尽如人意。其实，教学中不是缺少教学资源，而是缺少发现。这就要求我们教师要从关注预设的教案，走向关注学生生成性资源。后现代教学论提出“教学过程是一个动态生成的过程，重创造反预设”。生成

2、性教学是指在师生互动过程中，通过教师对学生的需要和学生感兴趣的事物的及时价值判断，不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程的教学形态。它既不是教师预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死计划的执行，也不是学生无目的、随意、自发的活动，而是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。在课堂教学中，如何把握生成性资源，把意外的小插曲转化成宝贵的课程资源，让动态生成性资源为课程注入更多的活力和魅力，让科学课堂教学更有效呢？一、关注表现性目标，实现教学目标的合理化艾

3、斯纳认为在课程计划中存在两种不同的教学目标：教学性目标和表现性目标。表现性目标是指“每一个学生在与具体教育情境的种种‘际遇’中产生的个性化表现”。它随情境、学习主体的自我建构、个体的反应等因素的变化不断生成新的教学目标，具有不可见性、不可控性和不可测性。教学性目标是在教学计划中预先规定好的，它预先规定了学生在教学后应获得的知识与行为。而表现性目标不同，它不明确规定学生在学习完成后所应达到的结果，而只指明学生将要遭遇的情境、将要处理的问题和将要从事的活动，强调学生在学习中个性化的表现。表现性目标强调学生与情境的互动，强调创造性地解决问题的思路与方法。 

4、 在常规科学课堂教学中，大部分教师在备课中都只关注教学性目标，关注教什么和怎么教，强调学生通过课堂学习掌握了某方面的科学知识，而忽视了表现性目标，淡化了每个学生的特殊性，淡化了知识获得的情境性，忽视了学生学什么和怎么学。现代有效课堂教学的目标不应该是单一的，而应该是多元化的。教师应根据实际及学生的行为变化，随时获取相关的反馈信息，以掌握知识和技能为基础，通过优化的课堂调控策略，调整教学行为，对预先编制的教学目标进行及时修正,提炼和生成出更具针对性的教学目标，从而在课堂上产生超越预设目标的“突破性”教学效果。二、巧用提问，为生成性资源做铺垫  很多时候

5、学生是“讨厌的”提问者，是课堂麻烦的制造者，他们影响教师的教学思路，打断课堂教学进程，但是“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等，对周围生活世界存在不同的困惑，作为教师要善于发现学生的困惑，及时捕捉，积极引导，把发言权还给学生，促使生成性资源在动态中生成。鼓励学生大胆地提出高质量的科学问题，不仅能调动学生的学习积极性，而且可以有效地引导他们在自己发现的问题上进行科学探究。因此在科学课堂教学中，要尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生

6、去发现问题，提出问题，在问题中进行有效教学。三、捕捉学习冲突，寻求有效生成性资源“冲突”是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。根据现代心理学研究表明，在课堂教学中捕捉学生存在的学习冲突，可以为学生提供真实的学习情境，模拟解决实际问题的过程。在课堂教学中，教师要从学生的实际情况出发，精心提炼出适合学生能力发展要求并能启迪学生思维的关键性问题，通过巧妙地引导和点拨，使学生找出解决冲突的方法。四、大胆尝试板块化教学，创造生成性资源受传统教学观念的影响，教师设计教学过程时

7、往往追求丝丝入扣，环环相接，形成一种“线性序列”。而从动态生成的观点来看，教学过程应该向“一切为了学生的发展”的“板块化”教学设计转变。“板块化”教学模式就是教师在教学中，考虑每个学生的差异性，可将教学分为若干板块，在每一大板块的教学过程中，都形成几个相互联系，逐步推进的知识、能力的小板块，在教学中究竟使用哪个小板块要根据学生具体学习情况而定。“板块化”教学模式是以教师预设为基础、以学生自主探究为主线，按照学生的认知规律来设计学习过程的，这样就有效地处理了教学过程中预设与生成的矛盾。这种方法体现了自主合作，探究的新课程理念，而不是单一地在教师指导下的

8、逐步学习。这样的课堂教学设计要求科学课的预设更具开放性，教师要灵活采取多种手段，创设各种探究情景，使老师获得