论述类文本教师版4.doc

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1、论述类文本理解导学单（教师版）分析文章结构，把握文章思路一、目标引领分析文章结构，把握文章思路二、教材引领聚焦重点：如何分析文章结构，把握文章思路破解难点：把握解题的思路和解题的方法三、学法引领思想方法：对主观想像代替原文的思维习惯的纠正四、学程引领学程之一：考点解读分析文章结构，把握文章思路是阅读的最基本，也是最根本的方法。因为“文章的思路”是阅读的“纲”，“纲举”则“目张”，思路把握住了，许多问题就迎刃而解了。也正基于此，高考的题目，也常常在“把握思路”这一点上设题学程之二：方法指导（1）抓住文体特征，明确论题,把握大致内容及作者的倾向,分析观点与材料的关系。(2)

2、寻找标志性词语(关联词、表明承递关系的词语、顺序词 、范围词、过渡词等)。（3）寻找关键语句(领起句、总起句、过渡句、设问句和小结句) 。学程之三：典型例题核按钮p183《趋时——周易的大智慧》学程之四：例题拓展核按钮p188《中国人的读书》第三题学程之五：达标检测阅读下面一段材料，回答文后问题。                         读书三境 ①读书有三境界：“吞”“啃”“品”。   ②“吞”乃生吞活剥，囫囵吞枣——是充满饥饿感的发奋的青春初潮的标志。虽然广收博采难免盲目，进食过速导致腹胀——但这个过程毕竟是日后学富五车、满腹经纶的必不可少的前奏。古今中外有

3、许多人都是进入中年后凭“反刍”青春岁月里的泛读而成名成家的。“吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段。   ③“啃”乃咀嚼消化，强行吸收——是志存高远的人生必经的头昏脑涨、寝食不安的砥砺智慧的夜路。咬烂磨碎骨头，获取钙质，这当然谈不上享受——但却是峥嵘人生必须付出的艰辛。“为伊消得人憔悴”是任何一位学有所成的人都不能蠲(juan)免的里程。“啃”是在“吞”之基础上的知性提高——这是将死的知识化为活的血肉的过程。   ④“品”乃焚香沐浴，如饮醍醐(tihu 比喻灌输智慧，使人彻底醒悟)——是成熟聪颖的心灵与星空的娓娓絮语。月下折枝，花前怜玉，豁然贯通的人生不胜惋

4、惜地告别了青春光阴——庄严地踏上了奉献岁月。浮躁尽除，功利淡化，读书成了颐养灵性的乐事——“默然回首”，天机消溶于慧心。“品”是在“啃”之基础上悟性升华——这是进入人生创造之园的门票。 ⑤读书人多如牛毛，但大多数都停留在第一境界，仅少数不甘人生庸碌者可进入第二境界。进入第三境界，非志强智达者不能。但能进入第三境界者，必是成功地穿越了第一与第二境界的人。“吞”至其博，“啃”至其深，“品”至其灵性——若无博与深，则灵性无其根本。    ⑥举凡大家鸿儒，书读到“品”的份上后，往往将“吞”“啃”“品”三字当成进一步治学的相济并用的三种方法：“吞”文字，“啃”新意，“品”韵致。或

5、者是：泛读的“吞”之，精读的“啃”之，需细细体悟的则“品”之。    ⑦对一般的读书人而言，不谈三境界，如能将“吞”“啃”“品”三宇当作对待不同读物的不同阅读方法：用于消遣的书“吞”，有用的书“啃”，启心益智的书不妨“品”——那么，人生同样会受益无穷。问：作者认为“吞”“啃”“品”三种读书境界之间是怎样的关系?答案：“吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段。 “啃”是在“吞”之基础上的知性提高——这是将死的知识化为活的血肉的过程。 “品”是在“啃”之基础上悟性升华——这是进入人生创造之园的门票。层递( 层进、递进 )关系；“吞”是知识积累的必经之途,“啃”是在

6、“吞”之基础上的知性提高，“品”是在“啃”之基础上的悟性升华；“吞”至其博，“啃”至其深，“品”至其灵性——若无博与深，则灵性无其根本。(意思相符即可)解读：这道题考查了考生对全文结构思路的分析。本文共7个段落，1-4段为第一部分，5-7段为第二部分。第一部分谈读书三境界的具体内容，第二部分谈的是不同读书人的不同的读书境界。要明白“吞”、“啃”、“品”三境界之间的关系，就必须从全文的整体结构、整体思路来理解。解答此题，要注意提取文中的关键词语和概括性语句。2、3、4段各自的概括性语句都分别在各段落的结尾处，它们分别是：“吞”虽为知识积累的必经之途，但毕竟是读的低级阶段；

7、“啃”是在“吞”之基础上的知性提高——这是将死的知识化为活的血肉的过程；“品”是在“啃”之基础上悟性升华——这是进入人生创造之园的门票。仔细分析这就几句话，不难看出它们之间是递进关系。5段承上启下，“读书人多如牛毛，但大多数都停留在第一境界，仅少数不甘人生庸碌者可进入第二境界。进入第三境界，非志强智达者不能。”这两句话再次揭示了三者之间是递进关系。“‘吞’至其博，‘啃’至其深，‘品’至其灵性——若无博与深，则灵性无其根本。”则是从内容上对三种境界关系的精妙阐释。巩固提高2011江苏高考全真知能训练第76课时