连市第三十三中学 李雪松.ppt

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1、《探究电阻上的电流与两端电压的关系》大连市第三十三中学李雪松本课具有极强的代表性和独特性，表现在以下几个方面：知识方面，是学生第一次探究不同物理量之间的定量关系操作层面，力图使学生经历科学探究的每一环节在方法上，要求学生会使用控制变量法、图像法等多种研究方法先进的教学理念，有效的教学模式和教学方法是突破重点、难点，取得良好教学效果的有力保障。因此，以学生为主体的自主探究模式是本节课的不二选择。科学探究的过程应该是：设计方案------进行实验--------分析论证------评估------改进设计

2、方案-----再次进行实验直至得出结论而不是设计方案------评估------改进设计方案-----然后进行实验。引课：（1）课前回顾：电压是形成电流的原因；电阻是导体对电流的阻碍作用。(2)观看录像：一节干电池和一个小灯泡串联发光；二节干电池和同一个小灯泡串联发光；二节干电池和不同的小灯泡串联发光。用时2分钟教师引导学生经历第一次探究过程器材：电阻包括：5Ω、10Ω、15Ω的定值电阻、电阻箱、滑动变阻器各一个其它包括：电流表、电压表各一块干电池三节、开关一个、导线若干通过器材中电阻的选择，能更好的

3、体会控制变量法，熟练设计思路结合电路图，可以细化，电流是通过谁的电流，电压是谁两端的电压如何设计表格教师引导学生经历第二次探究过程你有什么方法可以改变定值电阻两端电压六次？滑动变阻器真的能改变定值电阻两端的电压吗？请通过实验试一试，如果能，请记录好定值电阻两端电压的变化范围。教师角色的转变，决不是对教师作用的忽略，而是对教师提出了更高的要求。设计包含两个目的：一是培养学生的质疑能力，明确实验是检验真理的唯一方法；二是突出滑动变阻器作用，加深理解，并意识到电压的取值不是任意的。用平滑的曲线连线点可以均匀

4、的分布在曲线上或两侧错误的点描但不连要判断图像是否过原点在电压变化的最大范围等间距取值一切从学生的角度出发，逐步引导，层层深入，才是正的把课堂还给学生，学生的主体地位才得以实现，才是真正意义上的科学探究。小结:包括疏理设计思路，评估实验的准确性、科学性、安全性、可操作性，体会合作的重要性作业设计结合引课录像，课后思考：能否用小灯泡研究欧姆定律呢?为什么？