语文人教版五年级上册《松鼠》说课稿.doc

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1、《松鼠》说课稿一、说教材《松鼠》抓住了松鼠的特点，采用拟人的手法介绍了松鼠的形体、习性和经济价值。不难看出，编者把《松鼠》定位在写作训练课文，是希望通过对前面几篇说明文的学习，理解说明任何事物都要抓住事物特点这一道理，从而水到渠成地进行对说明文的第一次写作训练。而且这篇课文作者采用拟人手法把松鼠写得活灵活现，读起来亲切可爱，应该非常适合初中生阅读、仿效。二、说目标鉴于以上分析，我把这课的教学目标定为：1、认知目标：继续了解要抓住特点说明事物，感受文艺性说明文的语言风格。2、能力目标：在掌握根据事物特点组织材料的基础上，初步

2、学会采用拟人手法生动说明事物的写法。3、情感目标：感受小动物的可爱，培养健康的生活情趣。4、思维目标：指导学生运用比较、分析、归纳等方法发展他们的观察、思考、联想和想象能力。三、说重点难点根据教材本身的特点和单元的教学要求，本课教学重点确定为：学会抓住特点来说明事物的方法。由于这篇课文用拟人方法说明事物，语言风格生动具体，属于一篇文艺性说明文，而前面三篇课文都属平实性说明文，由于学生是第一次接触说明文，让学生一下子就分清平实说明与文艺说明的区别有着一定的难度；而且学生在这里又容易混淆说明文中的描写与记叙文中的描写。所以我把

3、教学难点确定为：体会本文文艺性说明文的语言风格，初步学会运用拟人手法形象生动地说明事物特征的写法。四、说教学方法叶圣陶先生曾说过，课文无非是个例子，重要的是凭这个例子要使学生能够举一反三。作为一篇写作训练的课文，课文内容一般比较浅显易懂，学生可以通过自学、小组讨论完成教学任务。所以在教学上，要体现利用课文充当范文，为学生提供写作仿效的“摹本”，以此来打开学生的写作思路，使他们初步学会写一般的说明文的思路。新课程标准提倡开展自主、合作、探究的学习方式，培养学生探究精神和分析问题解决问题的能力。所以本课的教学方法定为以学生的自

4、主合作学习为主，教师点拨、启发为辅。五、说教学过程教学过程大致可以分为如下步骤：1、画面展示，直观导入美国一名心理学家说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对教材的内容感到兴趣，这是学好这篇文章的先决条件，也是最能有效提高学习效率的一种动力。初二学生形象思维仍占重要地位，所以我利用多媒体展示松鼠的活动画面，来导入新课。这样通过直接作用于学生的视觉，既符合学生心理感知，又激发了学生的学习兴趣，一举两得。在此基础上，再让学生谈谈对松鼠的初步印象，从而激起学生的学习欲望，创造出较好的学习氛围。2、整体感知，理清思路

5、采用合作学习的方式，通过理清课文结构，使学生初步把握文章的内容，达到整体感知的目的。以学生四人一组的讨论合作形式展开，解决三个问题：（1）快速阅读课文，在通过工具书疏通生字读音的基础上，结合课文的旁注，理出文章的结构：先总说松鼠的特征——具体说明松鼠的主要特征——补充说明有关松鼠的一些知识。（板书）（2）根据板书，由学生找出说明松鼠主要特征的词语：漂亮、驯良、乖巧，同时随文解释这三个词的含义，做到词语在特定语境下的特殊含义的理解。（3）提问：这三个词的顺序能否调换？要求学生结合文中的旁注，自读课文，通过小组讨论的形式明确本

6、文是按照由外到内观察顺序，并与下文2-5节内容排列相呼应的结构特点。这一问题的提出使学生从文章整体的角度体会到根据事物的特点来组织材料的重要性，得出“说明事物要做到言之有序”的启示。3、深入理解，突出重点（1）细读第2自然段，组织学生合作学习，结合课后练习一，找出最能体现松鼠外形漂亮这一特征的词，让学生领会文中运用“清秀、矫健、轻快、敏捷、玲珑”等词准确的写出松鼠“小、灵、美”的形体特征，落实说明事物要抓住特点这一教学重点。同时通过词语替换、增减等方法，进行平实说明与文艺说明的比较分析，让学生体会到用拟人手法进行说明可使读

7、者对松鼠漂亮的外形留下深刻印象。这样，教学的难点也能得到了很好地突破。在这里，要突出学生的主体地位，让学生理解感悟，充分发表意见，教师只要稍加点拨归纳即可。（2）在教学重点、难点得到一定程度上的突破以后，齐读3-5自然段，围绕松鼠的“吃、住、行”分组展开小型讨论，根据课文中内容加以合理想象设置一定情节，以小故事的形式向同学们讲述。这种讲故事形式，大大调动了学生的积极性，使学生在讲述中加深了对课文内容的理解，熟悉松鼠内在习性的“驯良”和动作的“乖巧”这两个特点，从而进一步掌握说明事物要抓住特点；同时又训练了学生的想象能力和口

8、头表达能力，使他们进一步体会到生动说明的妙处。教学重点难点再次得到落实。4、小结课文，明确感悟提问：学了这篇课文，你受到哪些写作上的启示？让学生畅所欲言之后，由学生自己来板书明确。把黑板交给学生，让学生“以我手写我心”来总结，会比由老师执笔的效果来得好。这更体现了本课以学生的自主学习阅读探究为主，教师点