台湾教学方法研究--手斧男孩.doc

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1、December30,2010當「德光J103」遇見「手斧男孩」「德光H03j12/10（五）因緣際會'到德光中學J103班‘導讀小說《手斧男孩》。此行的挑戰與理想是'該怎麼在短短兩節課的時間'不失興味的傳達小說賞析的方法與槪念，又能讓這群飽受課業壓力的大孩子，將「手斧男孩」化爲救生圈，稍稍浮出水面「喘一小口氣」。這一天，勝利國小無尾熊媽媽也一起在教室上課，她們是我所看過最認真的故事媽媽，好感動啊！我是這麼計畫教學的（一）孩子已經做的課前準備：1、閱畢「手斧男孩」'也就是本次要討論的小說。2・寫了一篇學校規定的心得報告，字數約200字到300字左右。（二）教學目

2、標的設定：1、了解小說要素•・人物刻劃.情節安排・景色基調、主角情緒或主角的成長.主題2、透過分析小說要素，學習小說細節的分類、歸納'並轉化爲做筆記的能力，最終，能寫就一篇質與量並陳'且不失水準的「讀書報告j。3、透過理性或理論的分析'增進對小說的喜愛與鑑賞（三）教學設計與安排：1、從孩子的心得報告中，引導出小說要素•尙未進教室之前的幾天'我央請級任吳育珍老師'先讓我看看這些孩子寫的心得報告。老實說'光翻幾篇我就已經看不下去了'雖說格式八股'總有靈光可以衝破圍籬呀?唉！不意外'卻覺得嚴重的失落'種對國中體制的反感與無力'不斷湧上心頭。也難怪，這種怪獸體制下的台灣

3、國中生'還有幾個能保有澄澈無瑕的心靈，好好讀點小說'細細品味饒富人生哲理的文思呢？更別說想要他們寫點像樣的東西了!:tA如何Tt小tr•開始上課，我從孩子「蜻蜓點水」般「點到爲止」的心得中，直指核心°「其實'你們也知道這本小說寫得好'而且，直覺的'不假思索的、就提到了幾個小說評論的重點。」「只可惜，沒有深入探討，或是舉證說明」「小說的好'除了感覺'要能分析，要能比較歸納•••,才能培養更高層次的閱讀能量•••」「感覺你們就是羨慕、佩3艮主角的勇氣，可是，真的撼動了你的什麼嗎？你會想改變你的現況嗎?J2、從小說要素'設計體驗及小組討論的學習活動例如：人物刻劃•・生

4、理（主角外型）請根據書中描述‘將主角布萊恩描繪出來!2心這一組最叫我驚訝'原來我只是請他們將主角的外型歸納後畫出來，沒想到，他們竟然把主角因爲歷經生活的磨練與挫折，切割成四個階段，末了，終於從一個「男孩」變成真正的「男人」。其中，除了身材的轉變之外，「眼神」的表現堪稱傑作，雖然，只有四個圖像，卻精準道盡主角成長的關鍵。3、各組工作分配(1)以下皆是依據文章文字敘述，閱讀後、用圖像還原或表現，並且將文字摘述於圖像旁。場景描繪一墜機處'湖泊四周景觀•主角蓋的房子及周圍環境根據書中對主角蓋的房子的文字描述，仔細閱讀後轉化成•項很有意思的工作。這樣的活動，有效活化小說討

5、論的廣度'也增加孩子對於文字的敏感度。當然，更重要的是,凡事覺得好玩'其他'就好說啦!（2）主角的心理特質（個性），從文中哪裡推論出來的?列表分析說明，並將證據補述於旁。①生理(外昭转件J心If〔徊性箸粤J®vif人際节上八网K**T4(…j㈢倩即宇擀厶H店迴塑®①“円电厳0按G苛王理心K<5r*®甘密仆扌汰鮎巧=亠竹・恢$媽媽們也要小組討論，而且上台分享。・①生理(卄昭…十o)丰冈t炉(3)主角面對此次的災難，整個人心態的轉變?從哪些事件推論出來的？列表分析說明，並將証據補述於旁。（4）小說的主題--勇氣在這本書中，勇氣的定義是什麼?哪些行爲可以被稱作「勇氣

6、」？請依據這些勇氣的行爲，找出文章的描述'補述於旁°面對現實，不再逃避•積極求生，轉危爲安（5）主角布萊恩吃了哪些食物?各項食物的•外型持徵（圖像表現）•氣味（文中摘述）•食物取得過程•食物如何食用這一組的工作是將遍布各章節的食物〈主角吃過的〉，=i蒐集並分類說明其特色。這是一件很有趣的工作，勰玩得可高興哩!（6）主角布萊恩幾次與動物對峙，請選其中一次‘並且將對坑過程列表分析'雙方做了哪些攻擊及防衛?4、小組討論及工作，老師至各組隨機指導及觀察每個小組互動狀況。發現一些孩子沒有工作，竟然「晾」在一旁時'趕緊請她/他幫忙。對上課老師而言，這是非常重要的'千萬不要讓

7、小組的孩子沒有參與。5・小組完成工作並發表W::讚美‘爲其謳歌禮讚‘教與學‘理當如此!教學後(_)班導吳老師的迴響教學結束後，擔任數學課的班導師吳老師送我出校門'她很高興的分享了'這兩節課的收穫:1-我也很喜歡閱讀，看到國中孩子的閱讀熱情'每天被大量肢解後的國文測驗卷消磨怠盡，心裡就覺得好難過！2、原來深度閱讀課，可以讓孩子學習這麼多能力3、我現在知道，孩子讀完小說之後，我應該跟他們討論什麼?從哪些角度切入?4、透過這些深度的閱讀策略引導，孩子和我，比較清楚讀書心得該怎麼寫了5、原來我們班的孩子‘這麼有創意啊!好厲害呀!（二）我的教學省思成功，但，這還不是我要的

8、小說討論整體而言，這兩堂