文本教育教学价值.doc

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1、挖掘文本的教育教学价值教会学生如何更好的生活-----以《紫藤萝瀑布》为例谈文本的教育教学价值长期以来，我们的语文课堂十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，情感是获取知识的土壤和动力。新的课程标准明确提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“培植热爱祖国语言文字的情感”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语文教材本来就具有情感性，那些颇具美感的文章，多是古今中外名篇精粹。语文教师要充分利用教材，重视学生的情感教育，引

2、导学生在美的世界里感受真、善、美，领悟字里行问跳动着的感情脉搏，培养学生良好的道德情操，提高课堂教学的效率和质量，发展学生的认知能力和审美能力。下面我结合初一上册第四课《紫藤萝瀑布》来谈一下如何挖掘文本的教育教学价值？一、了解写作背景，发掘文本蕴藏的情感美要使学生在学习中如沐春风，身临其境，教师就应将精力集中在“情感”上，“发掘”出作品的内蕴。做到这一点就需要教师课前广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能进入角色，深入剖析作品，把作者创作时的全部激情重新释放出来。当时作者宗璞的小弟身患绝症、生命垂危，使他感到人生的不幸。在特定背景下，作者重见紫藤萝盛开，引发对

3、生命的思考，感悟到“花和人一样都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。这一深刻哲理。二、创设情境，营造赏析文本情感美的氛围人的情感总是在一定的氛围，一定的场合下产生的。法国启蒙思想家得罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。因此，在学生正要接触作品时，有经验的教师善于创设情感氛围，善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中，使学生进入“共振”的境界。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激

4、活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。三、表情朗读，引导学生感悟文本的情感美有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，使作品中的人物、情景跃然纸上。学生通过有表情的朗读，细细体会语言的韵味，可以进入作品的氛围之中，亲切地感受作者的情感，身心受到陶冶，达到“情自心中来，情自口中出”的境地，从而使语言训练和情感熏陶熔为一炉。例如有表情朗读《紫藤萝瀑布》第二段“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，

5、仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”充满活力，饱含感情的朗读能更加准确把握紫藤萝旺盛的生命力，生机盎然的景象。四、选好动情点，把握体味情感美的切入点抓住情感，只是一个整体把握，初步感觉的过程，要学生仔细的玩味作者的感情，还要选好动情点，引导学生通过对语言文字的品味去深切体味情感。如，《紫藤萝瀑布》中，应重点体会作者在看花后的驻足凝思，紫色的花将作者笼罩在宁静与喜悦中，通过对作者感情的理解领会全文的主题“生命的长河是无止境的”。从而领会作者婉曲有致的情感流露，精美的景物描

6、写，简洁精练的文字表达如《紫藤萝瀑布》中宗璞把失去弟的伤痛与文革期苦闷用婉曲手法熔于字里行间。失去亲人手足情、文革变化莫测政治压迫民族情全部寓情于“紫藤萝”曾被砍挖的“生命”总有存活的空间，那种复杂感情要教师思想火花启动感情之钟，达到感情陶冶的目的，经历伤痛之后激切感受、喜与悲辩证统一于“紫藤萝”，学生在喜悦欢快中感悟出生命无止境的，既掌握借景抒情，又明白托物寓意的表达技巧，可谓一箭多雕。总之，作为语文教师我们要认真探究挖掘文本的教育教学价值，只有这样才可以提高学生的审美情趣及对有悠久历史的民族文化的关怀，培养学生热爱我国源远流长的中华文化。这样达到了利用情感塑造人，教会学生如何生活的教书

7、育人的目的。