高中后进生转化.doc

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1、如何实施高中后进生转化一、案例实施背景　　后进生，在教育学上称为问题学生，可分为纪律后进生、学习后进生以及综合性后进生。其中学习后进生很大程度上是个人自身智力因素所影响，后进生的最显著特点是具有“双向性”———既落后又能进步。采取科学的方法，可将其转化，从而向“好”的方向发展；若听之任之放任不管，就会使其很快向“坏”的方向堕落。本人自2013年担任高一班主任工作，现在这届学生已经毕业。回顾这三年的班主任工作，感慨良多，尤其是在对班级里的“后进生”管理工作中形成了自己的工作思路，取得了一定的成效。现将本人在后进生转化过程中的一些做法做一整理。　　二、案例实施的理论依据　　

2、后进生是天生的吗？答案是否定的。我认为，一个高中生，他必定经过了幼儿园、小学、初中等学段，而每个学段都可能出现不同程度的后进生现象，那么是不是都统统归结于“学生自己不乖呢？”我认为我们教育者也有不可推卸的责任，经过调查发现，每个后进生与老师之间在些心理方面都存在不同程度的障碍。　　（一）、心理沟通交流障碍　　后进生存在许多不良行为习惯，比如，打架、骂人、违纪、说谎、不完成作业。他们的言谈话语、行为举止让人看不惯，老师对他们苦口婆心的教育，他们仍没有多大改变。这样一来，老师对他们的感情必然淡漠，甚至反感，久而久之，形　成　老师与后进生的心理沟通障碍。　　（二）、认识、理解

3、障碍　　后进生在认识、理解、判断是非问题上，认识水平比较差，其他学生只需老师一点就明白的道理，后进生却理解不了。　班主任　老师给后进生讲道理，后进生不仅不理解，反而认为老师是在找茬整人，偏向好学生，对老师的批评教育，有的当面顶撞，有的沉默对抗，有的口服心不服，形成师生之间认识、理解的障碍。　　（三）、教师的学生观偏差造成障碍　　老师的学生观决定着对学生的态度和情感，决定着老师对学生的行为评价，当然影响着师生之间的心理沟通，在一些老师的心目中，后进生是“生就的木头造就的料”，在这种学生观的指导下，对待后进生肯定没有好言语，科学的教育行为，其结果可想而知。　　（四）、情感障

4、碍　　师生之间的情感关系很重要。有部分老师，同样的错误如果发生在班上干部或学习好的学生身上，老师在感情上往往采取“宽以待人”的态度，即使批评也是“和风细雨”，“润物细无声”；而发生在后进生身上，老师则火冒三丈、狂风暴雨，一些刺伤学生感情的话脱口而出，这些不公正的做法势必引起后进生的反感，产生对立情绪，造成师生隔阂。　　三、案例具体操作第一、尊重后进生的人格，不要冷言风语。后进生虽然表面上看起来言语不羁，但其内心世界却十分脆弱。由于家庭和社会环境对他们的影响，因而特别渴求其人格上的独立，最怕语言上的刺激，伤害后进生人格的语言不仅伤害了他们的自尊，促使他们向相反的方向继续下

5、滑，而且会引起他们对老师的愤怒，从而时时与你作对，严重地会在班上兴风作浪，败坏班级声誉。　　在高二时，我接手了一个从理科班转来文科班的学生李金涛，其家庭条件是相当不错的，但就是话太多讲话也不注意分寸，不分场合，刚开始就因几次我的批评而耿耿于怀，终于有一次跟我言语不和而发生冲突，后来我心平气和与他进行沟通后发现，他是一个自尊心极强的学生，很有自己的思想，他也谈到对我在批评他时的一些言语很抵触，我也进行反思，确实对他批评时说了一些对“好”学生不会说的话，使他很难过。所以，对后进生尤其当后进生犯错误时，切勿训斥，而是要循循善诱，动之以情，言之以理。　　第二、主动接近后进生，理

6、解他们，关心他们，建立良好的师生关系。师生之间融洽的人际关系，善意地知觉对方，会给后进生以极大的鼓励，形成一种“情感效应”。如果善意地知觉对方，有意无意寄于良好的期望，对方便会产生相应的反映，否则就会产生负效应，学生的学业和思想品德就会退步，甚至产生厌学心理。因而要转化后进生，我们就要带着理解、关心、热爱的心态去和他们交朋友，这样后进生就会和你真心交谈，吐露内心的隐秘。　　同样是高二时转过来的丁忠旭，从多次与她的交流中发现该生内心很有思想但不会轻易外现，从高二到高三一有机会就与她交流，从学习、做人、处世等诸多方面与她进行沟通，终于在今年的高考中取得了理想的成绩，上了一所

7、本科院校，在入大学之初还特意来到学校看望老师。　　由此可见，“教育爱”是人类深层次的爱，他摒弃了父母对子女的那种狭隘的溺爱和偏爱，它是一种理解，一种鞭策，一种追求完美和超越自身的正大无私的爱。后进生沐浴着这种爱，一定会增强自尊、自爱、自强的心理，树立起克服困难，改正缺点的信心和勇气。　　第三、学习上、行为上对后进生热心指导，班主任应以身作则。我记得新学期开学不久，劳动委员安排好打扫清洁卫生的次序，同学们都依着做清洁。有一天早上，劳动委员跑来跟我讲“某组陈某某不做卫生”，我便走进教室，教室里很安静。这时我说：“我们都是高二（10）班的一员，