程燕平-思维障碍与历史角度.ppt

《程燕平-思维障碍与历史角度.ppt》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、初中物理中的思维障碍问题物体对物体的作用。运用物理语言。例：放在桌面上的杯子为什么不掉下去？力是什么？自主学习不得不考虑的因素。第一层次的理解：第二层次的理解：直接的物理原因。作用与反作用。一学生手握条形磁铁，走近一个大铁盘。问：感觉到什么？问题的关键：误认为施力者总是主动的；没有意识到作用与反作用是同时出现的。现象与原理相分离！我给了对方一拳，这一拳的反作用是什么？学生：对方凭本能还击我的一拳！情形一：无限空间中空无一物；从对称性角度考虑。情形二：无限空间中只有一个质点；情形三：无限空间中只有两个质点。绝对对称球对称轴对称AB

2、大小相等，方向相反；作用在一条直线上；作用在两个物体上。结论：力是物体之间的相互作用。火箭为什么运动？学生：因为作用与反作用。正确的思考方式：什么力使火箭运动？气体为什么给火箭推力？是哪一对作用与反作用？大多数学生对重力满足于一知半解的认识。对策：运用实例，逐步理解重力及其意义。例如，对失重的误解。手托一个铁球；铁球向你飞来。教师心目中的重力应该是一对质点之间的作用与反作用。地球：等效于质量集中于球心。重物：等效于质量集中于重心。均匀薄板的重心。例如，长方形薄板的重心。三角形的重心：巴贝斯定理：让一平面作一种垂直于该平面的运动，

3、则平面扫过的体积等于该平面面积与质心运动路程的乘积。例如，边长为a的正方形沿垂直方向平移距离d。OπRRH/3=2πxRH/2RHx=R/3xR前概念概念混淆认知冲突物理意义引发认知冲突，防止过程“短路”。非本质属性定性分析重演过程学生在物理规律的学习中表现出的主要问题：感性认识不足；知识准备不足；日常生活中形成的错误观念的干扰；思维定势引起的负迁移；抽象思维能力不强；不会用物理规律说明、解释现象，分析解决实际问题。前概念概念混淆认知冲突物理意义引发认知冲突，防止过程“短路”。非本质属性定性分析重演过程重力的细节问题。赤道；两极

4、；其他位置。假如地球均匀膨胀。通信卫星。如果能从万有引力角度理解重力，就会发现这种最普通的力暗藏玄机。四种基本相互作用：引力；电磁力；弱力；强力。大统一理论。怎样理解不改变速度的运动？物体从斜面获得速度后在水平面上运动。阻力越来越小永不停息的运动。推理可能存在一种伽利略从斜面实验中发现阻力的作用。从阿基米德浮力研究中得到启示。不要毁坏我的图！浮力原理：……被物体排开的液体重量……“我发现了”！欧洲科学教育的尤里卡计划。阿基米德的思路：在水里称物体；在油里称物体；改变油的种类……推理：在稀薄的空气中称重……在空气里称物体；进一步的

5、抽象：伽利略理想斜面。力是物体之间的相互作用；力是改变物体运动状态的原因；力的其他效果。杠杆原理：我们能想到杠杆原理的多少应用？阿基米德最在乎的是什么？……GivemeaplacetostandandIwillmovetheearth!给我一个支点，我能够撬动地球！给我物质与广延，我可以创造世界！给我一张纸和一支笔，我将再现宇宙！