【教学反思】位置与方向（二）_数学_小学_刘海峰.doc

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1、位置与方向（二）教学反思本课是学生对位置与方向的深入学习，是在已具备辨别8个基本方向和能测量角的度数的基础展开的。本课的教学内容，与学生是有一定距离的，教材主题图所介绍的台风警报虽在学生生活中有所接触，但也并没有直接体验。怎样让这样一个几乎悬在半空的知识借助一个适合的载体有效展开，让学生在不可能体验的环境中尽可能体验，从而形成知识的建构与完善，我想只有军事演习更贴切一些。因此本节课围绕学生感兴趣的演习情境，通过图象和声音等多种媒体，使学生进入角色，在角色活动中展开探究，层层深入，学会确定物体准确位置的方法。1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教

2、学中，我根据既定的教学目标创设了“军事演习”的情境，将学生感兴趣的生活实际与新知进行联接，让情境更好地为教学服务。在演习中，“怎样确定敌军1号的位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。知识如同大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会掌握得更牢。我在通过分析学生已有的知识结构、经验和教材内容的基础上，让学生根据已有知识：“如果你是指挥官，你会向炮手发出怎样的命令才能准确击中目标？”课件演示向东北方向没有击中时，进而引发学生思考：“为什么？”，“这个命

3、令该怎么发才能准确找到1号的位置，一炮击中？”这样，为学生搭建了一个探究的阶梯，引领他们对旧知进行充分地思维加工、深化和发展，促进新知的形成。3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探索中，让学生自已动手操作，参与合作交流的过程，学生通过丰富的感性认识来产生学习的兴趣和获得成功的乐趣，提高自己接受知识的能力。运用直尺和量角器确定2号目标的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，因为学生在动手操作中逐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。4、联系生活，拓展能力。

4、数学知识来源于生活，又应用于生活。在学生明确用方向和距离确定物体位置的方法时，我继续引导学生以“指挥官”的身份完成两项任务，一是根据侦察兵提供的情报快速确定敌军在海面的军事部署，二是城堡周围的“挖地雷”活动。通过这两个实用而有效地学习情境，提高了学生兴趣，巩固了所学知识。继而又把所学知识在生活实际中的应用展示给学生，让学生体会到数学就在我们身边。本课的不足之处是：一是，对学生评价语比较单一，不够生动；二是，课堂预设不充分，缺乏教育机智，对孩子“突如其来”的生成，不能做出正确的引导。