最后一头战象说课稿.docx

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1、最后一头战象说课稿各位老师，你们好。今天我说课的题目是《令人感动的情义世界——<最后一头战象>》。一、说教学内容《最后一头战象》是人教版小学六年级语文上册第七单元第23课，这是一篇悲壮感人动物小说。作者以时间为序，讲述了抗日战争中幸存下来的最后一头战象——嘎羧，在生命终结以前，再次披挂战甲，重回战场凭吊，庄严埋葬自己的故事。文章抓住战象嘠羧的神态和动作来刻画人物形象，记叙了嘎羧生命历程最后的辉煌和庄严。二、说教学理念指导学生用较快的速度阅读课文是在高年级阶段提出来的阅读要求，也是本单元的教学要求。本文是一篇很长的文章，因此我这次努力做到的是对长文有所取舍，有所侧重，体现长文短教的尝试。

2、坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，六年级的学生已经初步具备了独立思考的能力，在教学中创设学习情境，充分给予学生思考的空间，让学生主动参与到学习过程中。尽量体现读中悟，悟中品析。三、说教学目标依据课标要求和教材特点以及教材，我确立了这样的目标：1、继续练习用较快速度阅读课文，把握主要内容，做到有感情的朗读；2、感受战象的高尚情怀，学习作者具体、细致的表达方法。四、说教学重点根据高年级学生的特点和教学实际要求，我安排了这样的教学重点：抓住动作和神态描写的语句，品析文章语言，体会课文的相关语句之间的内在联系，感受战象的形象，指导感情朗读。五、说教学特色从整节课

3、来看，这节课的设计基本上照顾到了语文基本能力的综合培养，课堂设计的特点最主要体现在两点：1、在对三个场景学习的时候分别采取了自由读、老师范读、引读的不同类型的朗读指导方式，课堂上进行听说读写互相结合、相互渗透的学习。2、三个场面的学习用一根情感线索作为红线把几个片段联系起来，基本遵循熟读之后把握文本深层含义，进而提炼文章中心、总结写作手法这样一个循序渐进的规律。在感性理解的基础上，理性的分析了作者的表达方法，体现了语文学科的人文性和工具性的统一。六、说教学过程由于文本较长，我安排了两课时的内容，这次具体来谈的是第二课时的教学。第一课时做到对课文的熟读以及字词等基础性任务的掌握，找出来自

4、己感动的地方，读一读，概括嘎羧在生命最后时光做了哪三件事。复述课文。【设计思路】这样来安排，目的是为了学生对文本内容的熟悉和情节的充分把握，能够整体来了解内容之间的联系，也为下节课进行语言品析打好基础。第二课时真情导入老师用饱含深情的语言，回顾文章的背景、脉络，奠定整节课的情感基调。老师：1943年，日寇侵略咱们云南边陲，抗日战士奋起反击，有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，被称之为“战象”。战斗结束后，我方八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头浑身是血的公象还活着，它就是“最后一头战象”（板书课题）第一环节：引导学生快速浏览课文，回顾故事

5、情节。学生先自主学习，然后教师指名说四个故事情节，教师相机板书。然后让学生用自己的语言把四个故事情节串联起来概括课文的主要内容。（教师指导概括主要内容的方法）第二环节：深入读文，走进嘎羧内心。1、问题：从下面三个情节中，画出最令你感动的语句，想一想为什么？2、学生速读课文，画出自己感动的语句进行同桌交流，老师巡视，相机指导。3、对三个场景的学习、探讨、交流：场景一：重披象鞍老师通过引导学生学习，抓住战象嘠羧见到象鞍时“一下子安静下来”“吹去灰尘、摩挲”“泪光闪闪”等动作和神态的描写来体现对象鞍的重视和珍惜，读出自己的感受。场景二：再回战场1、在学生分享自己对这一部分感人语句之后之后，老

6、师配课件范读当时的场景。请同学们，展开想象，此时你就是嘎羧，重新回到战场，你“凝望”（板书）的目光中看到了怎样的情景？2、引导学习一个关键的词语，战象嘠羧的叫声“欧——”（板书：吼叫），因为这个叫声中包含的含义可以让学生充分展开想象，进行多角度的体验，充分的感受到嘠羧内心所不能言的那种情怀。（预设：二十六年来，它只能把它的思念、伤心、孤独深深地压在心底，可是此时此刻再回战场，终于发出了震耳欲聋的吼叫，这吼叫是在诉说什么？是啊，这叫声表达了对战友的思念，这是在呼唤战友的英灵，在告诉战友我即将陪伴你们了，这更是和乡亲们最后的告别啊！）3、课件出示一段关于嘎羧两天前的原文描写来对比它回到战场

7、的巨大变化。4、学生进行朗读练习，老师指导，感悟这是一头“重情重义”的战象。【设计思路】根据新课标的要求，学生应该能够联系上下文和自己的积累，推想文中的有关语句的内涵，体会表达效果。这个环节的设计，让学生通过自身身份的转变，充分体现学生的个性理解和感悟，表达自己的感受，目的在于锻炼学生的想象能力、思维能力和表达能力，体现了学生的主体地位。场景三：庄严归去老师引导到这一个场面，重点通过对它坦然面对死亡，选择和战友躺在了一起。第三环节：入情入境地朗