探究型的学习教学设计方案.doc

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1、主题：《数的整除分数、小数的基本性质》适用年级：六六年级　　所属学科：数学情境　

2、　任务　

3、　成果　

4、　资源　

5、　评估　情境：教师：同学们，昨天老师让大家在课下复习了第十册课本中约数和倍数一章的内容，-在这一章中我们学过了哪些概念呢？请同学们分组讨论，讨论时由一名同学做记录．（学生汇报讨论结果）任务：探究新知，建立知识网络。教学流程：1．思考：哪个概念是最基本的概念？并说一说概念的内容．在12÷3＝44÷8＝0.52÷0.l＝203.2÷0.8＝4中，被除数能除尽除数的有（）个；被除数能整除除数的有（）个．教师提问：这四个算式中的被除数

6、都能除尽除数，为什么只有这一个算式中的除数能整除被除数呢？整除与除尽到底有怎样的关系呢？教师说明：能除尽的不一定都能整除，但能整除的一定能除尽．2．说出与整除关系最密切的概念，并说一说概念的内容．反馈练习：下面的说法对不对，为什么？因为15÷5＝3，所以15是倍数，5是约数。（）因为4.6÷2＝2.3，所以4.6是2的倍数，2是4.6的约数．（）明确：约数和倍数是互相依存的，约数和倍数必须以整除为前提．3．教师提问：由一个数的倍数，一个数的约数你又想到什么概念？并说一说这些概念的内容．根据一个数所含约数的个数的不同，还可以得到什么概念？

7、互质数这个概念与哪个概念有关系？它们之间有怎样的关系呢？互质数这个概念与公约数有关系，公约数只有1的两个数叫做互质数．4．讨论互质数与质数之间有什么区别？互质数讲的是两个数的关系，这两个数的公约数只有1，质数是对一个自然数而言的，它只有1和它本身两个约数．5．教师提问：如果我们把24写成几个质数相乘的形式，那么这几个质数叫做24的什么数？只有什么数才能做质因数？什么叫做分解质因数？只有什么数才能分解质因数？　6．教师提问：谁还记得，能被2、5、3整除的数各有什么特征？由一个数能不能被2整除，又可以得到什么概念？成果：1、能够共同研究最大

8、公约数和最小公倍数的联系和区别。2、小组能够热烈地讨论分数、小数的基本性质．　3、集体叙述小数点移动位置，小数大小会发生什么变化。资源：第十册中学过的内容搜素引擎：百度谷歌评价项目评价内容及评级分值分工协作优秀（12-15）良好（9-11）继续努力（9分以下）小组成员分工明确，任务分配合理。小组成员分工较明确，任务分配较合理。小组成员分工不明确，任务分配不合理。信息来源从网络和书籍中等多渠道获取并合理地选择信息、使用信息。能从网络获取信息，并较合理地选择使用信息。能从网络或其他渠道获取，但信息选择不正确也不恰当。成果要求能很好地利用旧知

9、与新知做比较讨论得出结果基本能利用学过的知识与现在的新知做比较总结结果能利用新旧知识做比较最后得出结论但效果较差。总结结论通过比较研究讨论很好的得出结论通过课程的学习能得出结论通过课程的学习得出结论的效果较差评估：