五年级英语下册教材分析.doc

《五年级英语下册教材分析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、五年级英语下册教材分析刘敏一、教学目标知识目标：能够听、说、读、写70个单词和短语，16组句子和11个说认读90左右的个单词和28个句子学习10个辅音字母组合的发音能力目标：能够作息时间、周末活动、季节、节日、生日、动物、基本生活礼仪等话题展开简短对话，并完成相应的任务。运用所学的辅音字母组合拼读单词，会运用基本的阅读方法读懂简短的小文章，并能够获取和处理基本信息，做出正确的判断。情感目标：引导学生养成良好的英语学习习惯，培养合作意识和创新能力。二、重、难点内容;四会单词的掌握，和阅读犯法的教学，还有

2、语音部分的教学教学三、针对性教学措施1.词汇教学 明确词汇教学目标五年级下册与五年级上册基本相同，Let'slearn部分的词汇基本都要求达到听、说、读、写四会要求，但也有一部分是只要求达到三会要求的。如Unit3A部分Let'slearn的词汇是12个月份，这一部分的词汇多且难，所以12个月份的单词的教学目标只要求达到听、说、认读，要求会书写的是12个月份的缩略形式，也就是月份单词的前三个字母；同样，B部分Let'slearn的词汇是序数词1~20，量大且有一定的难度，因此只要求学生掌握这些序数词的

3、缩略形式，即阿拉伯数字的后面加上单词末尾的两个字母，两个字母缩小后写在阿拉伯数字的右上角，学生们对这样的要求不仅不会觉得难，相反会很感兴趣。注重词汇的呈现，利用Let'sstart部分引入Let'sstart是在五、六年级为达到二级目标新增设的板块。在教学上的功能是引导学生就话题相关的问题联系学生的生活实际展开讨论，同时在讨论过程中引入新词或新的句型。 用游戏形式分散词汇教学的难点在本册书中，有些短语中的单词比较长，不好读，也不好记。教师采用什么样的方法去弱化难点至关重要。如Unit1Let'slea

4、rn部分，domorningexercises中的exercises发音难，单词长，不好记忆。怎么高效率地解决这个难点，而且要让学生感兴趣，教师得精心设计。建议教师先让学生做一个听听做做游戏，教师反复发出指令：Domorningexercises.Domorningexercises.让不同小组的学生做从第一节到第八节不同的广播操，学生在这一趣味活动中反复听了这个短语的发音。然后教师带领学生一起拍手接龙说词、拼词，2.对话的教学用Let'sstart引入句型Let'sstart部分不仅能自然地引入新词

5、教学，而且同样适合用来引入新句型的教学。如Unit1的Let'sstart部分是一个听音写时间的活动，教师问：Whendoyougetup?同时让学生猜猜问的句子是什么意思，学生很容易就可以猜出，然后在“getup”的图片下写出自己起床的时间，因为“getup”早在四年级下册就学过了。Let'sstart中9幅图的动词短语学生们都已能听懂、会说，这个活动对写的要求也很简单，只需用阿拉伯数字写一个时间。如果教师说两遍问句，然后让学生根据实际情况填写时间，那么当他们完成这个活动时已经听了二十来遍Whend

6、oyou...?这个句型。教师可以请一名学生到前面来进行问答，再问他/她这9个问题，这样全体学生又听了9遍这个句型，接下来教师再让学生进行相互交流，学生用新句型（Whendoyou...?）问同伴时，已不会感到有任何困难。像这样通过操作Let'sstart的活动让学生在不知不觉中学会了新的句型。接下来的对话教学便可充分发挥学生的自主作用，因为教师已巧妙地为他们扫除了对话中的障碍了。在听力活动中感知新句型Let'stry也是从五年级上册开始新增设的板块，这是一个简易的听力活动。它好比衔接Let'slea

7、rn词汇部分到Let'stalk句型部分之间的一个桥梁，即复习巩固新学的词汇，感知将要学习的新句型。学生完全可以根据录音中已学过的词汇猜出语言的意义，很轻松地完成这个听力活动。在听力活动的过程中，学生感知了新的句型，就象我们平时与外国人对话一样，不一定每个字都听明白，但可以连听带猜知道整个意思，从而做出相应的回答。在操作这一部分内容时，为了让学生更多地获得成功感，可以采取以下几个步骤：（1）先复习学过的新词，让学生更有把握听懂；（2）讲清听力活动要求，是听音连线还是标号，是听音圈图还是勾出正确的图，或

8、者是听后用tickorcross做出判断，总之要让学生明确如何操作；（3）核对答案时提出新句型。当学生听过一遍完成操作后并不能算结束这个任务，教师应再放一遍录音，按暂停键和大家一起核对（这一遍也可以由教师朗读录音内容），然后，在得出正确答案的同时提出新的句型，这是一个非常自然的呈现过程。教师在教学当中需要遵循一种实事求是的教学观念，没有听过的不要让学生说，没有说过的不要让学生读，没有读过的不要让学生写，没有写过的不要让学生默。注重教学过程教授新知不能跳过