地理教学培养科学素养的实践.doc

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1、地理教学培养科学素养的实践和体会浙江省瑞安屮学瞿积勇［内彖简介］“培养现代公民必备的地理素养”既是壽中地理课程的基本目标,也是富中地理教育的基本精神功能。结合自己多年来的教育教学卖践，主要从学科教学角度怡述地理教学培养学生的科学素养：一是朗确三维的教学目标，培养学生的科学素养；二是转变知识为本的教学策略，提升地理能力；三是应用探克式教学，培养学生的科学素养；凹是朕糸卖际进行教学，培养学生的科学素养。［关键词］科学素养课程标准探克式教学科学精神《高屮地理课程标准》提出了“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念。同吋还提出了“满足学牛不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在

2、地理学习屮的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合”的基本理念。这些理念分别提出了一些新的要求，都是为了满足和实现“培养现代公民必备的地理索养”。因此可以说，“培养现代公民必备的地理索养”是高屮地理课程改革的核心理念，它既符合普通高屮教育的培养H标，又体现了基础教育改革的基本精神。钟启泉教授近年来提出，科学素养由科学知识、科学方法、科学能力、科学思想和科学品质五大要索构成。根据地理学科的特点，地理教学屮培养科学索养应包含如下内容：地理学科科学素养厂科学知识：地理基木知识和基木原理信息素养：指运用信息技术手段获取地理信息的能力科学方法：学习科学知识、获得基木技能和探究地理问题的基木方

3、法科学能力：观察能力、实验能力、探究能力、思维能力、自学能力、创新能力、收集和获取信息的能力推理能力、理解能力科学精神：科学思想、科学品质在科学素养的五大构成要素屮，各要索之间的关系不是孤立的，而是彼此相互作用和影响的。五大构成要索的相互关系可以用下图表示:学习活动形成知识、技能构成要素方法、策略途径科学能力表现形式科学索养心理智力因素非智力因素（其屮，地理学科知识和地理学科方法及地理学科信息素养是发展学生地理索养的基础。科学能力则居核心地位。而地理学科索养屮地理学科思想是对地理和人类社会发展关系的认识，是学习地理必须明确的使命；其屮的地理品质是地理学科索养屮的非智力因素，与科学素养中

4、的智力因索有密切的关联，使地理学科索养的内容更加全面和完桀。）因此，科学素养是学生进一步学习的学习能力的表现形式，科学素养的培养是在学生学习活动屮通过学生自己的体会、理解、不断完善，逐渐养成的。结合当前地理新教材，具体从以下四角度探索地理教学如何培养学生的科学素养。、明确三维的教学目标，培养学生的科学素养《高屮地理课程标准》及现行的新的《地理教学大纲》和新教材都非常强调知识和技能、过程和方法、情感、态度与价值观三个维度的课程H标体系，因此地理教学也应构建起知识、能力、情感三个维度的教学D标。那么，如何在地理课堂屮真正建构起三个维度的课堂教学FI标呢？如《高屮地理专题——人类活动与地理环

5、境》的教学H标可作如下设计：这样的教学“三维”Fl标设计，让学生从生产生活实际、地理事实出发，通过积极的思维活动，在学生头脑屮建构起相关知识、技能和学习活动的策略，学生以四基（基础知识、基木技能、基木方法、基本思想、价值观）为载体，科学素养的各个方面均得到有效的培养。二、转变知识为本的教学策略，提升地理能力教育追求的FI标是扎实的知识功底，广搏的知识视野、合理的知识结构和良好的知识索养，但传统的教学，重视知识的灌输，对知识的落实主要强调以学生记忆为主，因此双基落实较好，但培养学生科学素养的成效不高。学生只知道是什么，不知道为什么，更谈不上进行应用了。在具体的教学实践中，以科学索养屮几个

6、极为重要的能力和方法培养的策略为例，谈谈学生科学索养的培养。（一）学生创新能力的培养创新能力的培养是为前实施索质教育的重点，创新能力是以一个人的全部能力为基础，为了一定的Fl的创造出解决问题的新办法、新观念的能力。1、注意培养学生多角度思考问题、解决问题多角度的思考问题是产生新发现、新方法、新设想的最重要途径，它体现了一个人思维的灵活性和变异性，是一个人具有创新意识的最重要体现。具体方法是：提岀问题后，引导学生按以下思维方式进行思考⑴多学科思考；⑵多方法解决；⑶多方案设计；⑷多角度评价。即“四”多思维。如：在学习“正午太阳高度角”计算和“地转偏向力”产生的原因吋，首先将地图的图式简化，

7、然后建议学生分别运用数学、物理等学科的知识进行分析解决，这样学生通过学习，将相关学科有机渗透，构建起知识的“立交桥”。使学生能运用多学科的知识、从多角度进行思考，从而解决复杂问题。学生摆脱了单一学科的单一思维模式，进而形成多学科、多角度分析、解决问题的系统思维、整体思维方式。这样不仅培养发散思维（多学科思考、多方案设计、多方法解决）和收敛思维（多角度评价），而且学生的创新意识、创新能力等科学索养均得到培养。2、培养学生提出问题的能力爱因期坦曾经