小学生自主学习的动力之浅谈.doc

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1、小学生自主学习的动力之浅谈中江县南华镇小白礼武俗语有云：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。”新的课程标准也提出，要让学生在“自主、合作、探究”的学习方式下学习。教育心理学指出：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，这种学习能力需要从小进行培养。学生是学习的主体，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，培育学生的主体精神，使学生对于自身的主体地位、主体能力和主体价值有一种自觉意识，并且能动地、自主地和创造性地参与教学活动。小学生的学习对教师的依赖性特别大，怎样使学生逐渐减少这种依赖，使学习成为自己的迫切要求和感兴趣的活

2、动，学会开动脑筋思考问题、解决问题，并从学习成功中得到鼓舞，从而增强自主学习的意识，是我们面临的问题。那如何让学生主动地参与学习呢？我来谈谈我自己的一点看法。一、让学生感受到教师对他的尊重　学校是学生学习活动的场所，也是人与人相互交往的场所。教师与学生平等的基础便是尊重。只有让学生感受到教师对他们人格的尊重，他们才能感受到师生的平等，才能把课堂真正当做自己学习活动和发挥聪明才智的所在，进而产生学习的积极性和主动性。谈到教师对学生的尊重，我认为应包括以下几方面。1、尊重学生独立的人格教师和学生在知识经验方面可能存在不平等，但教师不应以此自居，应切记教学相长

3、。学生是活生生的人，他们有思想、有情感、有思维、有独立的人格。教师的言谈举止都要为人师表、堪为表率，都要体现出教师对学生的热爱、对学生的尊重。2、尊重学生个性的差异学生不是一个模式制造出来的工业产品。尊重学生，就要承认和接受他们身心发展、认知规律的差异，不能强求一致。教学时也要考虑学生的实际，给学生提供足够的信息，供不同程度的学生选用，让不同程度的学生有不同程度的发展和提高，使每个学生都有成功的机会、成功的体验。如课堂提问时，难易程度不同的问题请不同层次的学生发言；设计练习时，不同程度的学生可以完成不同量的题，动作快的多做一些，动作慢的少做一些；评价时，

4、尽量减少横向比较，鼓励学生超越自我。尊重学生，还应承认人在获得信息时方式各不相同，有的利用听觉，有的依赖视觉，有的需要动手操作来获得。对学生的尊重，也应包括保守学生的秘密。二、对你的学生充满赏识吧希望得到别人的赏识是人的本性，赏识能使人愉悦赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动！同一事物不同的人有不同的看法，对待所学知识也是如此，教师不应强求每个学生都和自己所想的一样。允许学生标新立异、与众不同，这是培养学生创新意识、创新精神的需要。就像在平时的教学中，当学生说出自己的心中所想，我经常给学生这样的评价：“你真聪明。”“你真出色”

5、“你的回答太精彩了，老师不由得为你竖起了大拇指”……或者一个甜蜜的微笑，一个赞许的目光，给孩子们戴高帽子，真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报，让我们学会赏识和赞美我们的学生吧，不要吝啬我们的赞美语言。1、欣赏学生所想的同一事物不同的人有不同的看法，对待所学知识也是如此，教师不应强求每个学生都和自己所想的一样。允许学生标新立异、与众不同，这是培养学生创新意识、创新精神的需要。万事由想开始，牛顿发现万有引力是很好的证明，如果他对于落到地上的苹果视而不见，毫无所想，那他就不会有那么大的成就。联合国教科文组织提出的一份报告《学会生存》中曾指

6、出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”要发挥教育的创新价值，我们的教师就要从鼓励学生大胆想像开始。2、欣赏学生所讲的学生有了想法不讲，就无法体现其思维的独特性。作为教师要鼓励学生大胆讲出自己的想法，无论合理与否，只要是学生自己想出来的、讲出来的，就应给予表扬，不应简单否定。3、欣赏学生所做的学生在学习中未免做出一些令人发笑、幼稚无知的事情，教师绝不能用成人的眼光审视一个孩子的所为，而应积极地鼓励他，正确地引导他，从而使其进步。也许你给他的欣赏、嘉奖正是他前进的信心和勇气。我班有一个小男孩，常常写着题，就不自觉的玩起来，考试的时候常常卷

7、子空着没写完，有一次，看见他正做题又玩起来了，我不禁弯下腰和气地对他说：“看你写得全都对哦，你可真厉害，如果你能一口气把它写完，那你一定能考得非常棒！要是不写完那多可惜啊，大家都不知道你原来这么棒，让大家看看，你本来就很好，老师相信你！”他听完没说什么，但那以后，我每次考试他都能写完了。后来，他的成绩真的有了很大进步。三、让学生快乐的学习兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是人学习活动的动力机制。正是因为这样，很多教育家都相当重视学生学习兴趣的培养、引发和利用。孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。20世纪初，欧洲著名进步主

8、义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意