浅析语文教学的多元化评价.doc

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1、浅析语文教学的多元化评价摘要：课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为木，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学牛的优劣，对学牛进行分等鉴定。教师应从多角度來评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。关键词：多元化评价语文教学标准长期以来，人们对学生学习的优劣普遍以”分数”的高低来衡量，使得学生为片面追求高分而忽视自身整体索质的提高和创造性思维的培养。同时，也使教师的教育观念和教学思想停滞不前，特别在当前小学语文学习的评价，阻碍了学生的全面发展和个性发展。因此，谍改背景下的课堂教学评价应

2、坚持以人为木，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根木目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学牛•观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这止是新课程学生评价所倡导的改革

3、方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学牛全血发展的评价体系。一、评价内容多样化从有利于提高学生语文素养的冃的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力索质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语

4、文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重耍内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪索养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。二、评价标准多样性评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差

5、异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：1、允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础,为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程屮感受到成功的喜悦。2、实施因人而界的多层评价策略。我们耍尊重差界，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到口己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。3、多用开放式的问题

6、测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。三、评价方式多元化科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：1、实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的茅异观，立足学生现实存在的差异，肴眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个

7、学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题屮注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。2、口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生问的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性筹特征，一定程度上限制肴口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓

8、励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。3、教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学牛，促进学牛全血发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价冃的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为