浅谈初中数学课堂上的互动.doc

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1、浅谈初中数学课堂上的互动《新课程标准》指出，在数学教学中，“有效的数学学习活动不能依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正主人。在初屮数学教学中，课堂教学经常处于“教师问，学牛答；教师讲，学生听；教师写，学生记”的“师授生受”的状态，课堂上仍然是以教师为主，“教师辛苦,学生痛苦”,这种状态违背了当前教育改革的发展趋势。我们的学生是一个个鲜活的生命体。他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，从而使课堂

2、教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。因此教学的过程应是互动的，是教师与学生、学生与学生、学生与课本之间的互动过程。学生主动学了以后会提出哪些问题、发表哪些观点不能完全预测，学生之间的讨论会在哪些方面发生争执、产生困惑，是否会冒出连教师都没想到却十分有意义的建议和聪明的方法，同样也不能完全预测。作为教师，丿应肖把权力“放手”给学生，坚信每个学生都是有潜力可挖的。一项大规模的教育心理学研究表明：不同的教育方式产生的教学效果是有很大不同的。学生对教学内容的平均回忆率为：教师讲授5%,学生阅读10%,视听并用20%,老师演示30%,学生讨论70%,学生教别人95%,可见加强生

3、生互动是多么的重要。那么，在数学课堂教学中应如何体现互动呢？我们曾进行了以下尝试：一、优化师生关系，营造探究氛围在实施课改研究过程中，我们注重为学生创设轻松的情境、良好的人际氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系，使学生处于和谐、宽松的氛围中，同时尊重学生人格，关注个体差异，满足不同需要。对的要鼓励，幼稚的甚至荒唐的问题也不能给予简简单单的否定，相反，要让全班学生为他能勇敢地提问题给予“掌声”的肯定，从而带动全班学生，感染全班学生。之所以当教师提出问题，学生常沉默不语，往往是因为他们心有顾虑，或害怕提出问题被人嘲笑或胆小不敢提问题等，这就需要教师在学生独立思考、口主探

4、索的基础上鼓励学生善于发表己见，与老师争论，与同学争论，力争呈现和谐、积极、自然、向上的课堂气氛，让学生学在其屮,乐在其中。二、帮助学生形成互动协作关系在课堂教学中，注重引导学生学会与他人相处，让优生懂得尊重差生、关爱差生，让差生懂得感恩优生，让学生懂得如何与同学共享生成资源，怎样与他人协作探索。教师可以有意识地将个人竞争引向小组竞争，即捆绑式考评小组，使学生在同伴、老师的友爱帮助下自愿地投入到探究活动中。这方面，我感悟颇深。初二时，我注意到班上张丽这一小组一周内调换了三次组员，而她是全班第一名的学生，于是我向班主任了解信息，原来是她不要最差的学生，也不耍中等的学生

5、，原因是嫌弃这些学生比她差。从第二天起，我每天有意留心这一组的作业，看看中等生的思路是否比她更简便，终于有一天机会来了，在小组互动解决时，我有意识地鼓励其他学生大胆发表自己的看法，结果有两位同学的方法震惊了她，从此让她刮目相看，再也不提换组员的事了。逐渐地，学生的合作意识与能力得到发展。在教师引导下，学习小组内每位成员都积极参与并发表口己的见解，学习的效果也更好了。三、尽力给学生提供互动探究的条件在教学过程屮，我总是先考究“互动”的价值，即根本不需要的坚决不互动，需要的互动考虑如何互动引入，何时在课堂中互动，怎样互动效果最佳。因此，总是精心设计灵活的预案，改变以往为

6、教而写教案的做法,将主要精力用在服务于学生主体学习的预设设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方而进行预测并准备应对策略，所以我的备课本上每节都有这样的语段：若学生中一人都不会，则教师选屮切入点与关键处进行点拨，而后让学生接着独立思考，必要时组内合作互动；若学生中仅有儿个人会，教师让他们上黑板讲给学生；若学生中有一半人或更多人会，教师直接让学生进入互动环节——解决疑难，可组内、可组间进行。课堂互动有多种，主要有教师与学生个体间的互动、教师与学生群体间的互动、学生个体Z间的互动、学生群体间的互动（组间互动）、学生个体与学生群体之间的互动共五种类型。“互动式”教学耍

7、特别注意以下几点：1、教师在课堂上适时地制造互动、交流的机会。2、在学生互动之前,教师一定要为每个学生独立思考和解决问题留有一定的时间和空间。3、教师不能总是急于先讲解知识，而要让学生间互相提问、相互帮忙、共同商讨解决问题。4、教师应善于聆听学生，并捕捉动态生成中的亮点。5、忌形式互动即缺乏实质性的互动。在课堂教学中，教师只要注意将教学重心下移,把学生真正看作学习的主体，为学生创造互动的氛围与机会，让学生在互动中锻炼，在互动中体验，课堂教学的效率就一定会提高。（作者单位山西省孝义市第七中学）